题目：数学史在中学数学课堂中的渗透研究

数学史在数学教育中的应用越来越被人们认识到了，把数学史渗透进数学课堂中，从数学史中吸取养料，来丰富数学的教学，已成为数学教育研究领域的一个重要方面。数学史融入中学数学课堂有着重要的意义，可以还原数学生命活力，激发学生兴趣，改变学生数学观，了解数学中的多元文化，拓展学生视野，而这些价值对于数学教学有着重大的促进意义。
本文以数学史为视角，具体探讨了数学史能够渗透进入中学数学课堂的认知基础，数学是一种文化，它与其他学科有着紧密联系，数学作为一种文化，不管它发展到任何程度，都离不开历史的沉淀。而数学史正是数学文化的载体，数学史以某种方式进入课堂，正是让学生了解数学概念、定理证明得来的一个动态发展过程。
在此基础上，本文具体探讨了数学史在渗透进入中学数学课堂的路径，一是提高教师素养，必须加强数学教师自身的数学文化修养，不仅应有数学、科学，还应有人类的一切文明成分的支撑，有广博的相关知识，广泛的文化修养和兴趣爱好以及文学艺术，还应有现代数学思想意识，对数学方法的驾驭能力，较强的数学应用意识；二是有机融入史料，可以作为知识背景，帮助学生理解知识的内涵与外延，在知识系统产生的背景、发展史中真正认识和识别这些知识；可以作为课题引导语，激发学生求知欲，打开学生的心扉；可以作为教学内容，丰富课堂，开阔学生眼界；可以用于课堂结束语，实现教学的升华；也可以用于课后习题，分析历史上数学家对某些问题的解决过程，让学生欲罢不能。
此外，又细致研究了数学史在中学数学课程中的渗透的方法，本文分为三个阶段，第一阶段——将历史直接附加于教学过程，主要是为了拉近学生与课堂之间距离，激发学生学习兴趣；第二段段——融入式应用，使数学史料在数学课堂中发挥到更深层的作用，不仅能激发学生求知欲，也可以帮助学生理解所学知识；第三阶段——数学史全面“渗透”到教学中，选择的数学史内容经过加工，不是大段重复以前的历史，而是找到这段历史中真正所掩藏的实质，把这种实质性物质—数学思想、数学方法、数学理念教给学生。通过精心设计多则教学案例，进行对比分析，分别阐述了各阶段解决的焦点问题以及存在问题，提出数学史融入中学数学课堂的误区，做到挖掘数学史真正的内涵，把数学史全面渗透到中学数学课堂中，更有效的使用数学史教学。