题目：新课改下高中英语课堂教师话语研究

摘 要

语篇分析有着悠久的历史,可以追溯到古代罗马修辞学和希腊。现代话语研究最早可以追溯到1952年, Zellig Harris在语言学杂志发表的的论文《话语分析》，被看作是话语研究的开端（朱永生,2003)。此后,话语研究发展得非常迅速。话语研究的发展,一些研究者开始深入研究语言教学（徐赳赳,1995),尤其是在英语课堂。
自20世纪中期以来，研究人员已经着手研究“教师话语”(West 1955, Moskowitz 1968, Flanders 1970)。在20世纪90年代,一些语言学家开始呼吁进行教师话语研究（Wallace 2000, Richards 2000）并将注意力集中在了第二语言课堂,研究适度教师话语的功能及对学习者的影响(黄瑛瑛,2009)。如今,在全国进行的第八次新课程改革背景下, 中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准》指出:“英语教师应引导学生学习积极主动的学习,创造一个轻松、舒适、民主、和谐的教学氛围”。因此教师话语的效能在英语课上应该更被关注。教师话语的研究应引起足够重视,它影响教育改革的成败,影响着中国教育人才的模式。令人欣慰的是一些研究人员已经取得了一些成就，如程晓堂(2009),研究了教师话语是否得当,是否是真实的,互动的,合乎逻辑的、规范的。严敏芬(2010年),指出教师话语是英语教师采用新课程理念,以学生为中心,抛弃传统旧的教育理念的象征符号。
本文将以新课程改革为背景，从高中教师话语的数量，教师话语的提问类型，教师话语中的互动，教师话语中的反馈等角度探讨教师话语，分析问题，提出对策， 以促进和提高我国的中学英语教学和学生学习效果。
作者用四步：实验—观察—记录—分析，分析了陕西省户县一中高二两节英语课。试图找出目前的中学英语课型是否符合新课程改革要求，以及还有那些距离。研究主体是高二两名英语教师，教龄都超过8年的时间，以及高二总共126名学生进行问卷调查，另外对五位英语教师进行访谈，采用描述性研究，实验研究及问卷调查法，把测试结果和问卷结果进行综合分析，最终得出结论。由于调查是在自然状态下进行的，所以有较好的信度和效度。

根据实验结果，作者提出如下建议：适量的教师的谈话,教师话语的量应“尽可能少, 并且必要”； 第二, 教师应该给予足够的参考性问题开发学生思维；第三,教师话语中的互动，应重视提高意义协商中的确认核实比重，提高学生话语权； 第四，教师应该给学生足够的积极反馈； 第五，教师应整合教材内容，“用教材教，而不是教教材”；最后第六, 建立新的教学评估体系；最后，教师也应注意其他影响教师话语的因素，如面部表情、肢体语言、语气，发音应自然等。
由于样本较少，时间仓促，本研究的结论无法代表中学英语课堂的整体情况，此研究还需进一步改进。
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