题目：图式理论在初中英语写作教学中的应用

英语写作是学生学习英语要掌握的基本技能之一，也是高考和中考考试中很重要的一部分，然而在中国，大部分学生在英语写作上有困难，中学生所面临的普遍困难就是缺乏写作素材。同时，教师也感觉英语写作教学难教，因此本文试图把图式理论运用于英语写作教学来帮助学生构建写作素材图式，用这种新型方法来提高学生的写作能力。
图式理论已经被应用于英语听力理解，口语以及阅读理解教学中，它也被应用于英语写作教学，但是这些研究都是通过激活学习者脑中已有的图式，然后用这些已有图式来引导听力教学，口语教学和阅读教学。本文也试图把图式理论应用于写作教学，但本文从另一角度出发，作者激活图式，然后同这些图式来帮助学生构建他们自己的写作素材图式，如语言图式，内容图式和形式图式，从而提高学生的写作能力。
本文把图式理论运用与初三英语写作教学中。在研究中，作者用来了两种工具：调查问卷和前后测。研究对象是西安市第六十五中学初三年级的96名学生。首先，这些学生都参加了初二第二学期期末考试，其成绩作为前测成绩，作者对成绩进行了分析，发现这些学生有一样的写作水平。为了查明学生在英语写作上的问题，作者在学生中做了调查问卷，通过调查，作者发现学生认为英语写作难是因为他们不会如何正确地使用各种词性，不会正确书写各类句型，而且不会组织文章。其次，作者选择一个班作为实验班，把图式理论运用于英语写作教学中，在实验期间，作者为学生讲解了有关词汇，句型和段落的知识，帮助学生建构相关的词汇图式，句子图式和段落图式来积累写作素材，再次，在英语写作教学中，作者通过听，说，读来激活学生头脑中已有的图式，并帮助学生建构自己的和题目相关的图式.作者用这样的教学方法来循序渐进地提高学生的写作能力。
在为期4个月的试验后，96名学生参加了初三第一学期的期末考试成绩，其成绩作为后测成绩，作者对前后测得成绩进行了数据分析，之后作者又对实验班的同学进行了试验后的问卷调查，来查明学生在实验中的收获以及对这种教学方法的看法。
研究结果表明：在前测中，两个班的学生有相同的写作水平，但是在后测中，实验班的写作水平有所提高,同时，学生对英语写作的态度已经转变，因此作者总结研究成果如下：
1、??? 把图式理论应用于英语写作能改变学生对英语写作的态度。
2、??? 这种教学方法能提高学生的写作技能。
总之，作者已经验证了假设的可操作性及有效性。