题目：高中思想政治课问题情景教学的实践应用

  摘 要
思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以探究、创新思维为核心的活动。而新课程的精神实质也要求变革学生的学习方式，使学生能够由被动接受式学习转向主动探究式学习，而这种探究式学习是建立在学生对政治问题探究和解决的过程中，因此创设政治问题情境无疑是学生主动探究学习的关键。这对教师来说是一个很大的挑战，教师素质全面提高就成为非常重要的因素。因此，一定要更新观念，转变方式，用新课程理念指导教育教学。在教学中开创新境界，协调师生关系。由于新课程不再只是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新知的过程，它改变了教科书一统课堂的传统局面，因此除了教材及教参提供的知识外，教师、学生个人的知识也将激活课堂教学，而师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这还要求教师有较高的科研素养、较强的创新精神，并在教学中应善于总结经验，积极探讨并改进教学方法，进行教学研究，以此促进教学水平提高。
创设教学情境，在坚持以学生为主体原则、重视反馈等原则下，我总结了几种思想政治课问题情景教学的模式，而问题情景建构的重点也在于对思想政治课问题教学模式的分析。在创设情景时要创设有“矛盾”现象的情境。我在教学中通过实验、演示等方式，直观呈现与学生已有知识、经验等相互矛盾现象，使学生感到“奇怪”，形成问题情境；利用学生掌握的原理、法则一类的知识与某些个别事实的“矛盾”，创设问题情境；并提供多种可供选择的答案，引起认知不协调，形成问题情境；提出学生依靠已有知识不可能完成的作业与假设性的政治问题创设问题情境。同时，设置的问题是要有适当的隐蔽性和启迪性、问题的设计要体现预设与生成的统一。教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种过程意味更多的“不确定性”和“生成性”。因此，“生成性”是新课堂教学的重要特征。教师给与一定的问题引导，学生在合作探究中，分析讨论，多向求解。学生小组学习将成为课堂上的重要形式，通过分工、合作，每个学生都为小组做出贡献，每个学生的认识都得到丰富，并且培养了学生团结协作的精神。在这过程中要进行恰当、合理的感性铺垫，并保证充足的思考、讨论时间去构筑网络构架，系统整合知识。
在教学实践中这种教学方式突出了政治理论与学生生活实际的联系，加强了学生科学实践过程的体验，重视了对学生创新精神和团结协作精神的培养。教师在运用问题情景模式是一定要注意情景创设问题的目的性、针对性，并将不同的教学模式加以整合。