题目：高中数学课堂教学有效提问的研究

数学课堂离不开提问，课堂提问又称课堂问题，是指在课堂教学中，教师对教学内容进行有目的的提示或传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示。课堂提问不同于提问，广义上说，它可以分为课堂上，教师对学生的提问和学生对教师的提问。现在，人们狭义地理解课堂提问就是教师对学生的提问，而忽视了学生对教师的提问。2003年国家教育部颁布的《普通高中数学课程标准》（实验）提出了“提高学生会数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流能力，发展独立获取数学知识的能力”的具体目标。高中数学教学要改变以讲为主的模式，而采用边讲边问、讲练结合的方法，这就对课堂提问这一基本形式提出了新的要求，它不但起着传统教学中传递反馈信息、检测教学效果的作用，还有启发引导、培养创新的作用，甚至还可以从“师问生”的单一形式变为“生问师”、“生问生”等多种形式，把研究性学习引入课堂。作为一名教师，在平时的教学中也经常向学生提问，在备课时也考虑提问的目的，但对提问的有效性考虑的太少，简单地认为，提问就是为了了解学生掌握知识的情况，促进学生思考问题而向学生提出一些问题，至于所提的问题是否有效？能不能获得准确的反馈信息？激励学生积极地思考？能不能激发出学生提出问题的潜能？引发学生探究问题的欲望？对于这些问题，确实考虑的很少。在查阅了相关资料后，对其中一些问题进行了深入思考，同时也对高中数学课堂提问的有效性产生了浓厚的兴趣，决定对自己和他人的课堂提问进行追踪，并进行深入地研究和分析，以期通过提高课堂有效提问达到提高教学有效性的目的。本文共分六个部分：
第一部分：引论。这一部分给出本研究的基本思想，并对研究目的和意义、研究方法、研究过程和研究结果做扼要介绍。同时，对文中涉及地概念加以界定。从教学理论来看，在新课程背景下，对于提问是否有效？提怎样的问题和怎样提问算是有效？原因是什么？今后如何改进？对于这些问题的研究可以帮助我们进一步把握新课程的理念，贯彻新课程的思想，提高高中数学的教学效率。从教学实践来说，有时，虽然教师严格遵守了提问的原则，也对提问的策略、方法进行了选择，但是提问的效果却不一定好，那么到底是什么原因造成这样的结果？仅仅从提问的原则、策略、方法等方面考虑，教师还是难以控制。通过具体案例，进行高中数学课堂有效提问的研究，对教师反思课堂提问、改进课堂提问的方式和方法、提高课堂提问的艺术有一定的指导意义，有利于认真贯彻和落实新课程标准的要求。
第二部分：国内外对课堂提问和教学有效性的研究。这一部分通过对所掌握的材料的综述，发现过去对高中数学课堂提问的研究多停留在“提问功能”、“提问原则”、“提问目的”、“提问作用”、“提问分类”和“提问策略”等理论层面上，对提问的研究更多的关注的是“问题个数”和“问题性质”，而对课堂提问的实践研究较少，有效提问有待进一步深入研究。
第三部分：高中数学课堂提问现状的调查与分析。这一部分主要通过问卷调查，了解新课程背景下高中数学教师对课堂提问的认识和基本理念，高中学生对课堂提问的关注度和要求，同时对问卷调查情况进行分析，进一步得出高中数学课堂提问中存在的一些问题。
第四部分：高中数学课堂提问的案例与分析。这一部分是在进行课堂有效提问的研究过程中，首先给出我的一节课的教学实践活动的案例（《椭圆及其标准方程（第一课时）》），然后运用量表进行问题类型的数据统计研究，最后在说明我所设计的课堂提问的思路的基础上，进一步给出我为什么要这样设计的原因和理论依据。
第五部分：课堂提问有效性的分析。这一部分主要是通过对自己一节课的教学案例的课后测试、听课教师和学生的课后访谈、教学实践中搜集的实验班和对照班的数学成绩分析，以及学生课堂上提问次数的增加和提问质量的提升。一步步地分析在案例里以“问题串”和“立体式提问”为主的课堂提问是否有效，经过课堂长期使用这样的提问，分析课堂提问是否有效。
第六部分：高中数学课堂有效提问的结论与思考。这一部分主要是对研究结果作个综述，进一步说明因为时间关系，本研究还存在一些问题，同时说明还没有完全结束，有些设想还没有付诸实践，今后将不断深入地研究。
研究结果表明：在控制教学环节中的其它因素不改变的情况下，我只改变课堂提问，经过半年的实验与实践，可以得出如下结论：以“问题串”和“立体性提问”为主的课堂提问是有效的，只要提高课堂有效提问，就能提高数学教学的有效性。而且通过提高课堂有效提问，学生的问题意识得到加强与锻炼，学生逐渐地学会了怎样提出问题，而且提出的问题质量越来越高，越来越具有创造性，实现了新课程标准中要求的提高学生的提问的能力，这更有利于我们培养创新型人才。