题目：PBL教学模式在研究性学习中的应用研究

21世纪是一个充满竞争和挑战的时代，科学的发展，技术的进步，正日新月异的改变着人们的生活和学习方式，对人才的培养也提出了更高的要求。如今人们已经开始把学会学习、终身学习、知识运用和创新作为学习的指导理念。研究性学习正是应改变人们的学习方式而生。基于问题的学习 (Problem-Based Learning，简称PBL)，是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、真实问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终生学习的能力。在研究性学习中应用PBL教学模式，目的是验证PBL教学模式在基础教育学科教育实践中的能否应用并取得预期的效果。为基础教育新课程改革中的研究性学习的教学寻找新的教学途径，以便在教学实践中更好的落实素质教育。
本课题首先根据当前的教育、教学理论，对研究课题提出的背景、PBL教学模式研究的历史和现状、及理论基础和基本环节、特点等方面进行了阐述。针对研究性学习的实施，在理论指导下，结合自己的教学实践，制定了在研究性学习中应用PBL教学模式的基本环节：创设情境、提出问题→小组讨论、分析问题→自主学习、解决问题→结果展示、交流评价→过程反思、经验总结。并于2008年9月至2009年1月在开封市第二十五中学以高二年级1、2两个班学生为实验对象，其中1班为实验班，采用上述模式进行研究性学习的教学；2班为对照班，采用研究性学习的常规实施模式：创设情景、确定课题→作出假设、制订计划→收集信息、交流讨论→归纳总结、形成报告。在生物教学中进行了教学实证研究。通过一学期的教学实验，得到以下结论:
(1)研究性学习的PBL教学模式提高了学生的发现问题能力和分析解决问题的能力。PBL教学模式以问题为焦点组织学习者进行调查和探究，让学习者了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学习者理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验。其尊重、理解、自由、和谐的学习气氛，为学生提供了一个“自主自由”和“合理安全”的环境，使学生在互动中激发出解决问题的灵感，在较短时间内提高学生分析解决问题的能力。
（2）研究性学习的PBL教学模式提高了学生的自主学习能力。PBL教学模式的核心是小组合作，学生以小组讨论、互动、交流所提出的种种认识、创新和超越个人局限的解决问题的新途径等等，这些都必须建立在学生自主学习的基础之上。在PBL教学模式中,学生要通过自己查阅教材或文献、请教专家、搜寻网络资源等方法,寻找问题的答案,其目的是让学生学会通过各种途径获取知识。显然,多次的研究性学习的PBL教学模式的实施，可以逐渐改变学生的学习方式，提高其自主学习能力。
研究结果表明PBL教学模式可以在研究性学习中应用，并且还有利于学生发现问题能力、分析解决问题能力和自主学习能力的提高。能够达到预期的效果。