题目：专家型教师与一般教师知识教学和动力差异研究

摘  要
教师的专业化成长研究是教师教育中极具诱惑力且又有较高理论价值和实践意义的研究课题，以往较多关注的是专家型教师与新手教师的行为比较。通过文献综述可以看到，在以往的研究中存在着重要的缺失：研究注重的是专家特征，但未能揭示新手教师成长为专家教师的原因和途径，就是说，新手与专家比较研究描绘的只是两点处的静态差异，展示了专家型教师的独特行为景象，但却没有揭示专家型教师成长以及他们为什么能够成长为专家教师的动态连续过程，没有揭示与他们处在同一时间维度有同样资历的其他教师为什么却停留在一般教师水平的真正原因；同时，大多数关于新手与专家的研究强调课堂管理或者教学的一般性特征，很少研究教师的学科知识，未能揭示不同发展阶段教师在把握学科知识及其拓展方式上的差异。本文出于对这两个缺失的考虑，着重研究专家型教师与一般教师在专业化成长过程中的特征差异。
教师知识具有缄默性、情境性，教师认知具有灵活性，教师决策是基于案例推理，这些特点决定着教学是一种艺术、教学是一种实践、教学是一种复杂活动、教学需要经验的积累，这些便构成教师职业的领域特征。在教师的专业化成长过程中，其专业化水平产生异化，形成了专家型教师与普通教师之分。教师职业的领域特征是教师异化的客观基础，就是说，教师职业领域的本质特征从客观上就决定了教师专业化发展中的异化现象。
本研究通过检索、观察、访谈和反省总结等方法，综合运用文献研究和案例研究，将专家型教师与一般教师在专业化成长过程中的特征差异概括在两个方面。（1）在学科知识教学处理上的差异：一般教师的学科知识观有偏颇，对学科知识的理解往往是形式的、表面的，进而对知识的表征方式也存在着问题；专家型教师有相对合理的学科知识观，对学科知识有着深刻的本质理解与适当的表征。好课在于“课魂”：突出知识的本质。（2）在“长动力”上的差异：提出教师专业化成长函数，成长=（信念，学习，积累，反思，研究）。就是说，信念、学习、积累、反思、研究是自变量，教师成长是因变量，是自变量的函数。这五大因素对教师的专业化成长起着决定性作用，专家型教师和一般教师在这五个方面表现出很大的差异，从而形成了完全不同的专业化成长轨迹。