题目：新课标理念下高中英语教师有效教学研究

目前，高中英语教学尚存在许多问题，例如，学生缺乏学习的动机，没有终生学习的观念；课堂教学还停留在传授基本语言知识的水平上，与新课改要求存在差距；学生极少有用英语获取、处理及转达信息的机会。英语教学也广受批评，其中主要是针对学生在实际生活中英语运用能力过低的指责。课堂上，学生通过死记硬背学习，而不是有意义的目标任务，使得学生在生活中无法用英语思考，无法自如的使用英语，不了解英语国家的文化……
由于教师是教学环节中最重要的变量，因此，教育质量的高低就直接和教师的教学相关联，尤其是课堂教学。在中国的英语教学中，课堂教学是学生学习英语最直接的途径，所以它直接影响英语教育的质量。而英语课堂教学低效或无效是导致以上问题的一个直接的原因。因此，关于英语有效教学的研究也成为提高英语教学质量的一个途径。
从1931年起，众多教育学者就开始进行有效教学的相关研究。他们采用不同的方法，对什么是有效教学，有效教师有什么特点等问题提出了自己的看法，丰富了有效教学的理论。他们的目的就是为了从促进教师课堂教学质量的提高继而达到教育质量的提高。我们需要有效的教师和他们的有效教学，以使学生更好的学习。
姚利民教授认为有效教学是教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的英语教学。所谓“有效”，即有效果、有效率和有效益。所谓英语教学有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。英语教学有效率就是英语教师通过有效的教学行为在尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)内获得了尽可能多的教学效果，即最大程度地促进了学生综合语言运用能力的发展，也就是学生学习英语的高效率。英语教学有效益指英语教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相吻合。
本文拟就高中英语教师教学有效性进行深入探讨，旨在通过分析目前新课程理念下高中英语教学的现状，尤其是一线教师和学生的实际反映，发现目前高中英语教学中存在的问题，剖析其原因，并通过相关教学策略，来提高英语教师教学有效性，以此来提高教育质量。
本研究采用定量研究方法。调查问卷根据陈小端教授和姚利民教授的相关理论分为5个部分：职业观念，教育知识和技能，教育观念，教学行为，反思和科研能力。研究对象为陕西关中、陕南、陕北三地区九个城镇重点高中的英语教师和学生。调查回收107份教师问卷，88份学生问卷，其中有效问卷分别为102份和85份。所有问卷均输入计算机，通过EXCEL公式统计各项结果。
统计结果显示，新课程标准尽管已经被大多数的教师所熟悉，但它所倡导的先进的教学理念并没有被广大教师真正理解和吸收，并用以指导自己的教学，高中英语教师需要转变教学观念，提高自身的教学能力。新教材注重培养学生在实际生活中使用语言的能力，但很多老师并没有根据不同的教学目的改变教学方法，仍沿用老一套。相当部分的英语老师仍将重点放在语言知识的教学上，很少训练学生的语言技能，文化意识和综合语言能力。教学方法上，很多老师倾向于被动的而不是主动的教学方法，喜欢填鸭式的而不是启发式的，这些使课堂学习充斥着死记硬背，机械式训练，学习过程变得枯燥，无趣。整体上老师们强调对语言知识的记忆，忽视了学生间的不同和个体的创造性。总之，目前高中英语教师的教学还属于低效教学，教学投入很高，但产出较少。
因此，在新课程的背景下，很有必要探讨高中英语教师有效教学的策略。本文在最后提出了几点策略：1. 创造良好的英语课堂氛围；2. 选择可以理解的语言材料；3. 帮助学生战胜焦虑感；4. 训练学生的学习策略；5. 提高学生的文化理解力