题目：英语课堂教学中的小组讨论研究

摘要: 随着人类进入21世纪，中国英语教学的理论和实践也发生了很大的变化。近年来在众多的英语教学模式和方法中，一种新的教学形式愈来愈受到人们的青睐，即英语小组讨论教学。小组讨论教学是把大班学生分为二到八人的学生小组，在英语课堂上，通过小组讨论进行英语教学，促进学生语言能力的发展。它是解决目前我国教学班级过大的现实问题的一种行之有效的教学活动，尤其适用于英语语言的教学。因此，本文将就英语课堂小组讨论教学进行深入地研究。
该文探讨了英语课堂小组讨论教学如何分组、选择讨论话题、布置讨论任务、讨论中教师学生的不同角色和作用、小组讨论教学对学生英语语言学习的作用效果等问题。文章就小组讨论从理论和实践两方面进行了深度研究，特别是对英语课堂中小组讨论教学的具体步骤和小组讨论教学的具体操作实施方法进行详细地探讨。同时，该研究还涉及小组讨论教学对于促进学生听、说、读、写的各自效果以及实施英语课堂小组讨论教学后学生英语学习态度的变化。
通过该研究，作者期望能对以下有关英语小组讨论教学的问题作出解释和回答：
1.英语课堂小组讨论教学的特点；
2.小组讨论教学的分组和组织教学，选择讨论话题和布置讨论任务；
3.小组讨论的具体操作步骤和设计；
4.小组讨论教学对于英语学习的效果和作用；
5.实施英语课堂小组讨论教学后学生学习态度的变化。
本研究选择西安市第44高级中学为实验研究学校，所有研究对象均来自于该校高一年级四个班的学生，实验全程历时一个学期。整个实验过程，所有研究对象分为两组：实验组和对照组（控制组）。两组学生均按同一教材、同一大纲和课程计划进行教学，但他们接受不同的教学模式和教学方法，即传统讲授式教学和小组讨论教学。
为了确保研究的效度和客观科学，研究者采用了定量和定性研究相结合的研究方式。其中定性研究包括调查问卷、访谈、观察、课堂实验；定量研究采用了前测试和后测试。这些研究方式互相补充，最大限度地提高该研究的质量和可靠性。
本研究大致遵循以下具体的研究步骤：研究对象选择---实验前测试---课堂实验研究---课外观察研究---实验后测试---问卷调查---实验结果及分析---结论
经过为期一个学期的小组讨论教学实践，研究者认为本研究有以下几点值得分析和总结：
1.通过该研究，研究者调查了英语课堂小组讨论教学对学生英语成绩的影响和效果。研究数据表明接受课堂英语小组讨论教学的实验组（或班级）学生成绩明显高于接受常规讲授式英语教学的控制组（班级）学生成绩，两组学生成绩总分平均相差达10分（分别为74.5和64.0分）。分析学生各个单项平均成绩发现，英语小组讨论教学对于学生写作、听力和词汇的促进作用尤为显著（实验组和控制组学生的写作、听力、词汇单项平均成绩分别为12.3 vs.8.3，15.5 vs.11.3，12.5 vs.10.3），然而数据显示英语小组讨论教学对于学生完型填空和阅读成绩的影响甚微。接受小组讨论教学的学生学习成绩比控制班学生有较大幅度地进步，表明两种不同的教学方式导致学生成绩的显著差异。
2.调查问卷结果显示绝大部分学生认同英语课堂小组讨论教学方式。在接受问卷调查的288名学生当中，210人完全或基本赞成英语小组讨论教学（占总接受调查人数的75%），只有70（25%）人对小组讨论教学持否定态度。
在问卷中，超过一半学生否认英语课堂小组讨论教学会促进学生阅读能力的提高，占受试人数的61.4%；216人认为小组讨论教学显著发展了他们的听力和写作能力（占77.1%）；258人坚信小组讨论教学显著提高他们的口语水平（占92%）。
接受调查的绝大部分学生认为小组讨论教学提高了学生的学习参与性和学习热情，促进了学生的交际和互动。同时小组讨论也培养了学生的团队精神和协作精神，强化了学生的责任感和成就意识。使学生学会了和人和谐相处，发展了学生自主学习能力，而且通过小组讨论教学，学生的英语学习态度变的更加积极主动。
3.通过对部分英语老师的访谈，该研究揭示英语小组讨论教学是一种更为有趣、有效和富有成果的英语教学方式。小组讨论教学增强了学生英语课堂的参与性和交际性，极大地提高了学生的学习动机，促进了合作和自主学习能力，从而最终提高学生英语语言水平。
本研究通过小组讨论教学实践，对英语教学有许多重要启示：
1.小组讨论教学对于解决目前教学班级过大，是一种行之有效的教学方式。小组讨论使学生的参与、协作、自主得到最大化的发展，为学生独立自主能力和终身学习能力奠定了基础。
2.英语小组讨论，对于学生学习有很大的激励和促进作用。学生在英语学习上更乐于开口发言、讨论，更热衷于用英语交际；英语交际刺激他们学习更多的词汇、句型、语法、功能交际用语等。合作学习的经历使学生更加注重自己的课堂表现和成功，锻炼他们的各种心理承受能力。
3.小组讨论教学要求教师要有足够认真的准备，教师应随时应付各种突发事件，即席解决教学中的诸多问题。因此，小组讨论教学并非对老师的解脱，而让老师承担更多的责任，充当更多的角色。这些角色往往是互为依赖、互为补充、互为促进。
4.小组讨论教学中，派对讨论适合于讨论任务简短、语言简单、易于操作控制的教学任务；多人小组讨论适合于诸如游戏、角色扮演、模仿、戏剧表演、访谈、头脑风暴式活动、信息差补充、拼字游戏、问题解决、决策、意见交换等形式的教学活动或任务。
5.小组讨论教学为学生语言学习和发展提供了良好的机遇和条件，但并非对任何语言内容、任何语言技能都万能的语言教学形式。在促进某些语言技能方面（例如，写作和听力）上，小组讨论教学优于其他教学方式，但对某些语言能力的促进作用则未必明显。因此小组讨论教学应当因材施教，根据不同语言技能、不同的语言项目、不同的语言任务和不同的教学目的目标，和其他教学方式或教学活动结合使用