题目：视听语境中的词汇附带习得实证研究

在二语习得领域，人们已经认识到词汇的重要意义，但是如何教授词汇对广大英语教师来说仍是一个很大的困惑。于是，有的学者另辟蹊径，研究词汇的附带习得(Incidental Vocabulary Acquisition)，即学生在完成其它学习任务的同时，可以附带习得词汇。近年来，“词汇附带习得”的研究异军突起，硕果累累。然而回顾以往文献，研究大多集中于阅读方面，但是在听力方面的研究要少得多，尤其是实证研究，更是少之又少。同时，语境理论的提出对于英语学习与教学有着十分重要的影响。电影视听属于语境中的一种，通过播放电影片段，学生置身于真实的语境中，既可以了解影片内容、含义，又可以很好地认识和理解说英语国家的文化、社会背景等方面的知识。鉴于词汇学习的重要性以及视听语境这一有效途径，本文确定对电影视听语境中的词汇附带习得进行实证研究。研究的主要问题是：在视听语境中，不同的听力任务是否对学习者的词汇附带习得产生不同的影响？本文以Craik&Lockhart的深层加工理论(Depth of Processing Model) 以及Laufer& Hulstijn 的任务诱导投入量假设(Task-induced Involvement Load Hypothesis)为理论框架，根据这一理论框架设计了四种不同的听力任务： 判断正误（任务A，投入量为1）；听力填空（任务B，投入量为2）；回答问题（任务C，投入量为4）；复述故事（任务D，投入量为5）。本实验的受试者是北航沙河校区非英语专业本科一年级四个平行班的学生，共120名。实验选取了两个电影片段，一个是Forrest Gump，一个是UP。每个片段都设计了四种任务，每个班分别参加两个片段中的不同任务。实验分为即时测验和延时测验，以检验不同的任务投入量对词汇保持效果的影响。本文运用社科研究统计软件包SPSS,17.0以及Excel 5.0对所收集的数据进行处理与分析，实验结果很好的回答了我们的问题：不同的听力任务的确会对词汇附带习得产生不同的效果。任务投入量越大，习得效果越好，词汇保持量也越好。反之，词汇习得的可能性则较少。本研究具有理论意义和实践意义，对英语教学有积极的指导作用。它证明了在视听语境中学生的确能够习得一定的词汇。对广大英语教师来说，不仅要精心挑选合适的视听材料激发学生的学习兴趣，更要注意科学的设计教学任务，在提高学生听力水平的同时，引导学生对词汇进行有效加工，加深理解和记忆，将视听课视为词汇附带习得的一条有效途径。