题目：高中生物学科交叉教学

当代科学技术综合发展的趋势反映到教育领域，必然要求教育课程及其内容、教学体现综合化的特点，要求学生形成系统、整合的知识体系、综合的能力和全面的素质。人类社会的发展与生物学科的关系越来越密切，但对于人类社会所面临的综合性问题，仅仅依赖单一的生物学科是解决不了的，需要综合性知识和综合解决问题的能力。目前，我国高中阶段课堂教学以分科教学为主，任课老师在各自学科体系和知识架构内进行教学，学科之间缺少综合、类比和交流。如何在学科综合发展的大趋势下和人类社会对生物学科教育的要求下，认真研究学科之间，尤其是化学、数学、物理、历史等邻近学科之间的交叉关系，对于生物学科来说，是十分必要的。另外，对高中生物学科交叉教学进行研究上承义务教育综合课程，下启高等教育交叉学科，具有承上启下的作用，学科交叉教学的研究就尤为必要。
本文参考国内外相关文献，对学科交叉教学的内涵和理论基础进行了梳理和总结，从生物学本身与其他学科存在广泛的联系、高中课程设置的综合化和教材内容中学科交叉点的呈现，三个层次探讨了在高中生物学教学中进行学科交叉渗透的理论可行性，具体以人教版必修教材为例展示和分析了生物学教材中和其他学科的交叉点呈现，并对当前高中生物教师对学科交叉教学的认识和态度状况进行了调查研究，研究结果发现：教师意识到学科间具有相互联系，认为学科交叉教学对学生的综合能力的养成具有积极影响，但对实施学科交叉教学还存在顾及，担心注重综合而顾及不到学科教学的深度，认为实施学科交叉教学的困难在于没有案例参考，怕学科交叉教学流于形式，总体上教师对学科交叉教学是认同的，有愿望在教学实践中开展，为本研究提供了实践可行性。
针对调查结果显示的问题，依据学习的内容，本研究提出了学科交叉教学的一般操作模式，并将其划分为渗透模式、相关模式、迁移模式和主题教学模式四种类型。结合高中生物教学实践，研究探索了具体的教学途径，为广大的一线高中教师提供一些案例参考，以期对教师的教学实践提供学科交叉教学的指导。
研究认为，实施交叉教学应把握的关键是：树立交叉渗透的观念，通过交叉教学实践，促进教师的专业能力和基本素质提高；掌握交叉教学与学科课程的关系，避免“喧宾夺主”；在学科课程与交叉教学实施中，要有新的教学评价标准。