题目：课堂教学公平研究

长期以来，教育公平问题都是一个重要的理论和实践研究的热点，近年来，随着研究的深入，对这个问题的研究视域日趋具体化：由宏观逐渐走向微观，从地域逐渐走向课堂。不可否认，随着新课程改革的实施，教师的素质得到了很大的提升，很多传统的教育问题都得到了重视和改善，但是同时我们也不可否认在微观的课堂教学中，有些教师缺乏高尚的道德修养，经常不能一视同仁的对待和评价学生，比如有的教师偏爱家庭条件好的学生、有的老师偏爱不同性别的学生、有的老师偏爱成绩好的学生，对学习成绩差的学生则施以不同的教育态度，对学生造成了巨大的心理伤害，这种现象存在较为普遍。课堂教学公平只是一种道德要求，并没有专门的法律去规定，很容易被人们忽视，但是不公平的行为对受教育者造成的伤害却很深刻和长远，如何在教育实践中实现公平，减少这种伤害对一个很值得研究的现实问题。基于这种现实，作者对此进行了研究。本文主要的研究框架如下：
作者首先在导论中提出了所要研究的问题，对前人研究思路进行了梳理，并且简要的阐述了自己的研究思路。
然后，作者解释了一些相关的概念，因为概念是我们继续讨论的媒介，是我们进一步分析的基础，所以对概念进行阐述是一个研究不可或缺的组成部分。
由于本文着眼于微观的课堂教学，所以作者除了查阅一些相关的文献资料以外，还深入课堂进行听课，对课堂教学不公平的现象进行观察和记录，虽然最初无法找到准确的观察点，但是随着研究的深入，逐渐的找到了观察的技巧；另外，一个人的思路难免会有些局限，所以，作者对一些教师进行了网络和面对面的访谈、让他们给予论文意见和建议；问卷能够更加快速的收集更多教师和学生的观点，所以作者编制了问卷。
最后，作者根据罗尔斯正义原则提出对策。通过上一章节的分析，作者得出了一些实现课堂教学公平的对策，希望能引起存在不公平教学行为的教师的关注。本文提出了平等与效率相统一的课堂教学公平对策，作者认为教育中需要平等，当然平等不是均等，只求均等是共同贫穷，是对优秀人才奋斗热情的扼杀；如果不对学生具体问题具体分析，任何方面都采取一刀切的措施，也是不利于公平的，而且会使教学的效率下降，因此我们要在平等考虑的基础上采取差异和补偿措施，提高教学效率，促进学生认知和情感的发展。只有树立这种平等与效率相统一的公平观，不忽略任何一方面的公平观，才是高层次的公平观。
当然，从实践的角度来讲，绝对的课堂教学公平只是理想，但是在课堂教学中教师应该减少或者校正不公平的行为，也必须减弱或者校正不公平的行为，同时也可以或多或少的减少或者校正不公平的行为。另外，大部分教师对班级中较弱势的学生也是有关注的，只是关注的程度不够；教师在有意识的时候容易关注所有学生，无意识的时候还是不能公平的对待部分学生。但是，最好的往往是最困难的，最困难的也往往是回报最为丰厚的，在此并非批评一线的教育工作者，只是与一线教育工作者切磋，有则改之无则加勉。
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