题目：学生可持续发展与合作性学习之研究

 为了学生的可持续发展发展，许多教育家们呼吁英语教师要在英语课程与测试改革中就如何创设高效课堂，实施有效教学展开认真研究。英语教学，其组织原则主要是自主、竞争或合作，它对英语学习者会产生一种根本性的影响。因而约翰逊将学习者的学习划分为自主性、竞争性和合作性三种目标结构。英语新课程标准倡导学习者开展自主、实践、合作、探究与创新活动。而合作性课堂结构可以体现出这样的目的，并保持学生的可持续发展。在约翰逊看来，这种课堂结构的基本要素包括小组成员间积极的相互依赖，个体责任感，面对面的促进性互动, 社交技能的发展和规范的自我评价。
研究者认为合作性课堂教学是一种促进学生个体和社会能力永续发展的好的
教学方式；合作性学习是一种有益于学生身心持续健康发展的好的学习方式。由此假设: 合作性学习能促进学生的可持续发展。
要开发学生的潜在能力，他们就得组成合作学习小组，通过扮演各种角色,积极互动，最终建构起合作性课堂教学结构。要验证假设，就需采用课堂环境量表。具体而言，就是对学生进行有关合作性学习的满意度问卷调查，各平均数据的统计分析和其五种激励因素（即小组成员间正面的相互依赖、面对面的促进性互动、成员的个体责任、同伴间的人际关系及社交技能和小组的自我评价）的作用比较，还进一步研究其中主人翁责任感、学生的知识结构和身心发展状态。研究结果表明，小组成员间的正面相互依赖能更大程度地促进学生的可持续发展。
笔者是合作性学习的研究者，也是延安市某高级中学高三英语科任教师。研究
人员随机确定高三（3）班作为合作性学习实验班（有学生47名），而高三（9）
班为其对照班（有学生23名）。两个班均为文科班，女生居多，而且英语学习水
平相当。经过定期的两次阅读专项测验和四次作文专项测验，并将学生成绩换算
成各种分值加以横向、纵向比较，突显出合作性学习在特定技能（如阅读和写作）方面的成效。
中期考试前后高三（3）班就英语新课程标准与合作性学习结构设计的70个
项目展开民意测评。从具体数据分析对比中，研究人员不难看出，合作性学习在
新课程改革与实施过程中具有无可比拟的优越性。它激发了学生学英语的浓厚兴
趣和自我效能感，它促进了学生个性与共性的发展，尤其是学生以良好的自我效能感和团队精神，能更为有效地解决问题，完成任务，释放潜能和实现目标。同课头、异课头教师的民意测评结果也在一定程度上反映了合作性学习取得的实际效果和受欢迎情况。
通过合作性学习实验班、非实验班、竞争学习班、自主学习班和随意学习班
的2009年下半年的原始成绩、期中成绩、期末成绩和2010年的高考成绩的高低
变化加以统计对比分析可知：合作性学习不仅极大地提升了学生的英语成绩与综
合应用英语的能力，而且它有利于学生求同存异、求同化异，避免两极分化，有力地推动了学生全面、和谐、健康的可持续发展。
总之， 合作性学习促进了学生的可持续发展，并为其未来奠定了坚实的基础，营造了良好的发展趋势。
 
关键词: 合作性课堂结构, 学生可持续发展, 合作性学习