题目：中学生在英语课堂的焦虑

学生在英语课堂中的焦虑
王芊
【中文摘要】
 
根据教育部的九年义务教育规定，中学英语教学的主要目标是提高学生的英语交际能力和培养学生的英语学习兴趣。对于中学生来讲，英语不同与汉语，是一门新的语言。学生的英语交际能力的提高说明学生在课堂上能够听懂英语，并能够用英语来表达。然而一些家长和老师常常为学生消极的学习态度和较低的分数而深感困惑和失望，尤其是他们在课堂上的表现，比如他们会静默地呆在原座位，当被提问时表现得支支吾吾，甚至在英语课堂活动中表现出厌倦的情绪。难道他们完全失去了学习英语的动机吗？难道他们认为英语课堂活动是在浪费时间吗？语言的焦虑是其原因之一。焦虑是语言学习中最大的情感障碍之一，它往往使学生产生不安、沮丧、自我怀疑、忧虑及紧张等消极情绪，过多的焦虑更会导致学生极差的课堂表现；尽管如此，焦虑也是可以降低的。20世纪80年代，学者们注意到了焦虑这一情感因素对英语学习的重要影响，并进行了一些实证研究。大多数学者认为焦虑与学习成绩负相关，研究者从不同的方面对焦虑进行分类，通常为三种类型：气质焦虑、状态焦虑和情境焦虑，其中状态焦虑和情境焦虑是由特定的情境引发，是一种暂时性焦虑，是可以调控的。
本文就中学生在英语课堂中的焦虑状况进行研究，希望教师能了解实际情况，并能意识到教师的行为在很大程度上影响学生的焦虑情绪，同时本文也分析了诱发学生语言焦虑的多种因素。
本文采用Horwitz的外语课堂学习焦虑表(FLCAS)和 Yang的课堂活动焦虑问卷表(ATIAQ)对西安市航空618中学156名学生进行问卷调查，测量他们在英语课堂上的学习焦虑程度，为了避免理解错误，所有问卷均使用中文进行。
本文共由五个部分组成。第一部分介绍了本论文研究的目的和意义；第二部分是文献回顾，介绍了焦虑的定义、分类，以及影响语言焦虑的变量；第三部分介绍了研究工具、对象和过程；第四部分是研究结果和分析，通过数据说明中学生英语课堂中存在很大的焦虑，促使作者在今后的教学中更加关注学生的焦虑程度；第五部分是研究结论，在作者看来，焦虑是一种特殊状态和情境下的存在，研究发现通过采取相应的措施，它是可以调控的：教师应保持轻松、友好、幽默和耐心的态度对待学生，同时能够适当地利用课堂活动，发挥它的作用，以降低学生的焦虑感，达到教学的目的。
本次研究由于样本数量有限，以及区域限制，研究结论在更大范围应用上存在一定偏差，尚需要进一步深入。
 
【关键词】
焦虑     英语学习焦虑    课堂活动