题目：形成性评价在中学英语教学中的有效实施

德国哲学家雅斯贝尔斯说过这样一句话：“教育是一棵大树动摇一棵大树，一个灵魂唤醒一个灵魂，一片云彩推动一片云彩。”我们知道没有评价的教育是盲目的教育。形成性评价是布鲁姆首先引入教育界的一种相对于诊断性评价和终结性评价的一种在教学过程中进行的独立的评价形式，比传统只看重学生学业成绩的终结性评价有着明显的优势，这也是现代教育评价的一种发展趋势。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：“科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。”
本文对形成性评价在高中英语教学中的应用与研究,区别于传统意义上的结性性评价现行的评价与考试制度过分注重评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能；评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查；过于重视纸笔测验,对其他考查方式和评价方法不够重视；基本上学生处于被动地位,不能很好的保护学生自尊心、自信心,以及主观能动性的发挥；教师在很多情况下也是被动受检查、被评判的对象,很少能在最终的评价结果里有话语权。但现实是评价结果通常与奖励、评职称挂钩,而对真正帮助教师提高的发展性建议却很少能提及。评价片面追求面面俱到,忽视有针对的、有重点评价学生个性特长。
在我们的中学英语教学中，新的评价体系要由形成性评价和终结性评价相结合，并强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。中学英语新课标多元化的目标被现行的不合理的评价体制严重制约着，所以我们对学生的评价要坚持终结性评价与形成性评价相结合的原则。我们既要注重结果，更要关注过程,培养出具有完备知识和完善人格的全方面均衡发展的人才，这需要我们每一位教育工作者身体力行,全心全意为学生服务。
总之，形成性评价在评价学生学习成绩的同时更能关注学生情感、意志、态度等方面，时他们能积极主动参与到英语教学活动中去。由此可见,兴趣、动机和学习能力是关切到个体终身教育的重要因素。因此,广大英语教师在教育实践中,要勇于实践和大胆开拓,要从自身做起,循序渐进,在自己的课堂教学中逐步深入地引入形成性评价。
本文就是基于上述的思考运用文献分析法和访谈法等研究方法对中学英语教学实行形成性评价进行理论的探讨和教学方面的实践，力求推动英语教学效果的显著提高和学生知、情、意、行全方面的发展。苏联教育家霍姆林斯基说过：“我们的学校教育最重要的是要把我们的学生看成活生生的人”。这正是我们每一位教育工作者的第一使命。