题目：新课改下高中信息技术课程学习评价的研究

随着计算机技术的不断成熟和发展，以及计算机在社会生活各个领域的广泛应用，使得代表着计算机应用的信息技术已经渗透到人们日常生活的方方面面。加强信息技术教育已成为各国教育界的共识。中学信息技术课程的设置和改革也受到社会各界越来越多的关注。信息技术教育成为与社会需求相适应的信息素养培养教育中不可或缺的一环。伴随我国的第八次基础教育课程改革的不断深入，高中信息技术课程也发生了重大的改变，教学内容和教学方式都发生了变化，教师由之前作为课程上“一言堂”的主角，变成学生掌握知识过程中的引领者，学生由被动的知识接受者，变成了课堂主体，成为了主动对知识的探索和学习者，这一角色的转变也使得教育评价发生了变化。从之前的只重视教师如何教，并且评价多针对于课堂教学方法和最后的考试成绩，转变成了重视对学生学习过程的关注，在教育评价、教学评价之后，又提出了学习评价这一新的评价体系。学习评价是对新课程理念中“为了每一个学生的发展”这一观点在新课程实施中的进一步推动。在信息技术教学实践中，学习评价的环节越来越多的受到重视。为此，作者选择了高中信息技术课程学习评价的研究作为课题。希望通过对学习评价的不断改进来促进高中信息技术课程质量的提升。
课程评价包括两个方面，即对学生学习结果的评价和对课程本身的评价。课程评价往往是针对学生学习结果的评价和鉴定，通过对学生学习结果的评价来反映课程实施的效果。新课程提出要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”、“建立促进课程不断发展的评价体系”，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段的转变。
本文第一章主要介绍了在新课程背景下，信息技术课程的发展现状和本次研究开题的目的和意义。第二章重点论述了教育评价与学习评价之间的关系，学习评价的概念和作用，以及学习评价的理论基础——布卢姆教育目标分类及豪恩斯坦教育目标分类的新架构理论。第三章介绍了学习评价的类型和符合高中信息技术课程的多元化学习评价体系。第四章通过作者实际参与一线教学，实验验证了新的学习评价体系的有效性和科学性。最后通过不断改进原有的评价方案，并通过实验研究总结出了可行性较强的高中信息技术课程学习评价方案。第五章总结了本文的研究成果和对未来的期望。