题目：论幼儿教育中的游戏精神

游戏是幼儿教育领域的重要课题，是幼儿园的基本活动，完整意义上的游戏离不开游戏精神。然而，从游戏精神的角度审视教育实践不难发现，幼儿园虽然把游戏作为教育的基本形式，但在组织开展教育活动的过程中却存在忽视游戏精神的现象，表现为重控制而轻自主、重认知而轻体验、重封闭而轻创造、重适应而轻存在，致使幼儿的精神成长需求失落在工具价值的过分追逐之中，造成幼儿教育活动本应具有的鲜活生命力的不断枯萎。幼儿教育中游戏精神的失落至少有三个原因。一是教育者对游戏的偏见。这种偏见一方面体现为对游戏的贬抑与排斥，把游戏看作完全无用、消遣和不道德的行为，另一方面体现为对游戏价值的工具性理解，认为游戏仅仅是提高教学效率、促进知识技能掌握的手段，而忽视了游戏精神对幼儿教育的内在价值即促进幼儿精神的成长与人格的完善。二是幼儿教育目的的迷失。在功利主义价值观的主导下，教育外部目的的僭越使得它只重智力、技能和外在的物质世界而不重德性、心灵和内在的精神世界，只忙于追逐各种看得见的利益而失却了对人的关怀。三是幼儿教育方式的偏离。现有的幼儿教育方式往往背离了幼儿的特点和需要，在教育过程中采取强制封闭的方式，是游戏精神失落的重要原因。因此，本文提出幼儿教育应当关注游戏精神。
通过对游戏的辞源学考察、游戏内涵的历史解读以及幼儿游戏特征与本质的分析得出本研究对游戏的理解，游戏不仅指具体的活动形式，更蕴含着抽象的游戏精神，两者共同构成完整意义上的游戏。其中，游戏精神是游戏的灵魂和内核，是一种追求身心自由和内在愉悦的、具有体验性和创造性的精神。幼儿教育的本真追求与游戏的内在精神具有相通性，游戏精神不仅可以成为幼儿教育目的的组成部分，而且能够成为幼儿教育的方式，幼儿教育有必要、有可能把游戏精神融入其中，呵护和促进幼儿游戏精神的形成。
中外教育史中蕴藏着丰富的以游戏精神关照幼儿教育的思想资源。本研究考察分析了其中具有代表性的教育思想，包括孔子的乐教乐学思想、王守仁的儿童教育思想、陈鹤琴的“活教育”思想、当代的愉快教育思想，以及福禄培尔的游戏教育思想、杜威的实用主义教育思想、蒙台梭利的自由教育思想、瑞吉欧方案教学思想。虽然这些教育思想中并没有明确提到“游戏精神”这一概念，但其中闪烁着游戏精神的思想光芒，对我们探讨当前幼儿教育中的游戏精神问题极具启发意义。
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏所内含的自由性、愉悦性、体验性、创造性等精神品质是它吸引幼儿的根本原因。幼儿游戏精神的形成具有很强的现实意义，不仅是幼儿迈向可能生活、完整生活、创造生活和幸福生活的内在需要，也是他们生存发展权、自由表达意见权利以及游戏权真正实现的必然诉求，还是当代社会发展的要求，有助于幼儿在未来生活中更好地迎接市场化、信息化和学习化社会的挑战。可见，游戏精神既能够保障幼儿拥有快乐自如的童年生活，又能够为幼儿未来生活的健康幸福打下良好基础。
游戏精神在幼儿教育中的融入需要教师在教育观念和行为上做出相应改变。首先，需要在合理认识幼儿游戏的基础上树立游戏精神的观念，注意在教育过程中尊重幼儿的自由、唤醒幼儿的体验、鼓励幼儿的探索。其次，要为幼儿创设充满游戏魅力的教育情境，重视宽松愉悦的游戏氛围的营造，为幼儿提供良好的游戏环境，丰富孩子们的游戏活动，同时改进游戏活动的组织与指导，优化教学设计与实施，把游戏精神融入到幼儿教育过程中去。再次，作为幼儿学习生活中的重要他人，教师应当自觉转变角色，成为具有游戏精神的人，为幼儿树立良好的榜样，在教育生活中成为幼儿学习的支持者、合作者与引导者，与幼儿建立平等对话的关系。最后，要构建以幼儿发展为本的管理和评价制度，在管理方面修正不合理的限制和要求，让幼儿参与班级规则的制定，使管理方式从控制走向引导；在幼儿发展评价方面以促进每位幼儿的全面发展为旨归，注重评价内容的多元化和评价标准的差异性。