题目：初中语文课外阅读形成性评价策略与实践

摘 要时代发展到21世纪，面对信息量的几何增长，信息来源的快捷多样，知识淘汰率的不断提高，阅读成了每个人与外界交流的重要纽带。但是问题也随之而来，你具有阅读能力吗？有良好的阅读习惯吗？阅读的方法有效吗？这些问题，得从学生时代就得有效解决。中学语文教育，由于长期受到传统教育评价的影响，在评价机制上还不够完备。尤其是课外阅读的发展性评价显得尤为滞后。甄别与选拔的狭隘目的，简单生硬的考察手段，无不制约着教师和学生的阅读空间。《新课标》 “初中学生应学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3本名著” 的规定，启发教师努力探索新的课外阅读评价的策略，将语文教学的改革引向深入。发展性评价，核心思想在于填补终结性评价的空白，通过多种有效的过程性评价，及时引导学生纠正课外阅读中的偏差与失误，在多元评价中建构自己的阅读知识体系，逐步形成浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，在阅读活动情境中找到自主阅读的乐趣，成为阅读的主人。国外较有影响的档案袋评价正被引进国内，但在实践中也出现了由于评价目的和标准不够明确而失去应有效度的状况。对学生的非学业性评价关注不够。本文依据《新课标》的要求和国内外先进理念，结合笔者的探索实践，提出在过程评价中引导学生阅读名著的一些做法以及成长记录袋在语文课外阅读中的应用创新，总结出过程性评价是新时期师生通过课外阅读共同促进的过程，只有真正的走进阅读，走进阅读者的世界，通过及时科学的评价，才能真正发展学生阅读素养的观点。