题目：新课改背景下初中生阅读能力的实践研究

识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和思维能力是初中阶段学生必须掌握的几种能力。而阅读能力是其中最重要的能力之一。信息社会对社会成员提出了极高的要求。社会成员应具有速读能力；信息社会的公民应具备概括和取舍信息能力；信息社会还应具备批判、创新能力。阅读能力对写作的影响也不可低估。阅读能力的高低制约着写作素材的积累的程度；阅读能力影响着写作技巧；阅读能力与学生的人生成长关系密切。在阅读中会有助于形成学生的批判的意识；在阅读中开放自己的心态，找到精神的家园；阅读中能为学生提供步入社会的较高的语言能力；在阅读中吸收传统文化的营养，成为更加有文化的人。
新课改的实行，使语文教学理念发生了显著的变化，也对阅读能力产生影响。全面发展的思想使阅读能力内涵更加丰富。语文学科的特点在强调浸染的同时，重视学生的个性体验；语文实践的增强强化阅读能力的迁移与运用。另外，教材体系的变化对阅读能力的要求也有影响。教材的多元化需要培养学生的阅读方法；人文性和整合性的教材需要培养学生的比较阅读能力；文化的含量的增加考量着学生的鉴别欣赏力。课堂教学的变化对阅读能力的影响深远。教学互溶使阅读能力成为开放的系统；教学方式的灵活多变更易于培养学生的个性阅读。
语文课标对阅读能力提出了多方面要求。朗读与诵读并重，增加积累，培养语感；重视阅读速度和阅读方式的结合，沟通课堂内外，形成良好的阅读习惯；强调重视学生的理解与情感体验，培养个性、创造性解读文本的能力；了解各类文体知识，以求更有针对性的解读文本。
但是学生的阅读能力现状并不乐观。表现在：阅读的急功近利；问题意识不强；个性理解较少。造成这种现状的原因是多方面的。有社会、教师、学生的因素。社会的因素表现在：社会实用价值观使培养“人”的阅读目标远离；快餐式阅读缺少了对文字的体味。教师的因素对阅读能力的提高有制约作用。表现在：教师目的的短视造成教学的急于求成；教师对教参的崇拜，导致解读的单一；教师教学阅读能力的滞后，限制了对学生阅读能力的指导；阅读教学中缺乏文体知识及相关知识的渗透。学生因素主要表现在：学生缺乏具体的文体知识及阅读方法；主动阅读意识欠缺，导致与文本对话的低效。
在阅读实践中主要从以下几个方面做起：明确文体知识及相关知识，从感性上把握文本。主要讲明三方面知识：讲明文体知识；讲明结构知识；讲明写作手法的知识。尊重学生理解，多层次的解读文本。主要体现在以下几方面：自己疏通字词，扫除阅读障碍，建立对文本的初步理解；结合句子理解意义，进一步理解文本；赏析优美语言增强理解的效果；理解结构,把握作者思路；理解内容明确大意。课内外诵读积累的结合，增加积累。主要从这几方面做起：加强诵读，培养语感。这有以下做法：美读，体会优美的意境，感受丰富的情感；抓住关键处，加强朗读；课前五分钟朗读，形成习惯。课内训练默读的速度，提高阅读效率。这从三方面做起：以文本为依托，限定时间；以专题为凭借，提高效率；以名著为发展，讲求效果。扩展阅读材料，增加阅读量，养成阅读习惯。这从以下几方面做起：养成摘抄并背诵的习惯，每日一首古诗或名言；开设阅读课，为学生的阅读开辟时间；师生共荐美文，增强交流。多角度解读文本，增强个性阅读。这从这几方面做起：站在作者的立场上解读文本，探求作者心迹；站在读者的角度，形成自己独特的见解。这有几种做法：设置多种角度，发散思维；鼓励多角度解读，培养学生的创新能力；找准质疑点，培养学生的求异思维；联想中比较拓展；改情节，续结尾，丰富想象力。学困生的阅读能力培养措施主要有以下几项：小额目标定向，使其看到努力的效果；反复落实课本背诵任务，增强记忆力；根据兴趣发展课外阅读，培养阅读能力。由此看来，基于理解的阅读，阅读能力才会有效果。