题目：新课程背景下中学文言文教学研究

文言文是中国古代书面语言的一种, 文言文的学习有助于学生了解祖国灿烂的历史文化,并从中受到滋养,进而提升民族自豪感和自尊心,增强社会责任感,有利于形成个人正确的人生观、世界观、价值观。
《全日制义务教育语文课程标准（实验）》要求学生能借助工具书阅读浅易文言文，《普通高中语文课程标准（实验）》要求高中生能阅读浅易文言文。
各种版本的语文教材中文言文的选入数量较大。如人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书语文必修共五册，除第一、五册各有一个单元的文言文选文外，其余三册均有两个单元的文言文选文。文言文选文量占教材课文总量的45%。
在高考语文试题中（以2009全国卷1为例），文言文有阅读、翻译、诗歌鉴赏、名句默写四种题型，分值总计32分，占试题卷面总分150分的21.3%，占除作文60分外其余90分的35.6%。从分值比来说，相当大。而且高考所选文言诗文大都是课本以外的，仅有默写一题中3分属于课本内选文中的。如何解决课本选文有限与学生能力提高之间的矛盾显得至关重要。
现实中学语文教学中,由于文言文的时代距离现在很遥远，加上选文中相当一部分词语生僻、拗口，理解起来要花费大量的气力，学生学习文言文积极性不高，有畏难情绪,基本上都是被动学习，自主性、探究性相对较差。
通过个人在教学过程中的观察以及文献检索，我发现，在文言文教学方面,许多专家学者以及一线的研究者仁者见仁、智者见智，提出了许多新的教育理念,新的教学模式,新的教学方法，进行了有益的研究和尝试。 涌现出了一大批有相当经验的教师，积累了丰富的教学技巧。目前关于文言文教学的研究资料可以说是浩如烟海，有从宏观(即文言文教学的发展方向)方面谈的，有从微观(即文言文教学具体过程)方面谈的，有的对文言文教学问题的应对策略进行了探索，有的用新的富有时代特色的教学理念介入文言文教学，以解决文言文教学问题,提高文言文教学质量和语文素养。有从宏扬传统文化方面进行论述的，有从文言文教学发展的历史谈的。有的从在教学中加强传统文化教育的功能意义方面着眼，有的强调从字词句篇等静态知识的积累方面入手，有的从文学欣赏文本审美方面介入，都有一定的道理，取得了一定的研究成果。可以看出，人们对文言文教学的研究一直都很关注，这方面的研究也很深入。但从总体来看，理论上的分析多，实践中的技巧多，而理论与实践的结合相对不足。基本上处于说着中听，做起来不太中用的这么一种尴尬状态。
因此，文言文教学的研究还是有着巨大潜力可挖掘的，尤其是在解决通过有限的课本选文来提高学生阅读能力以及如何解决学生的课外阅读方面，还是很值得再思考的。
基于以上思考，笔者提出了新课程背景下中学文言文教学研究这一课题。笔者认为，新课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”文言文作为中华民族历史上最重要的书面语言，其工具性与人文性如同鸟之双翼，车之两轮，也是紧密切联系着的，所以，在中学文言文教学中应紧紧围绕积累词汇句式以夯实基础，课外阅读以拓展能力，弘扬文化以传承美德，发掘内涵以审美怡情，联系高考以取得实效五个方面进行教学，五者不可偏废，缺一不可。本论文将着重从这五个方面进行阐述，以期实现新课程标准提出的知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观“三位一体”的教学目标，提高文言文教学质量和学生的语文素养，提升学生思维水平和创新能力，完善学生个体人格，达到使学生终生受益之目的。