题目：普通高校中网络教育与相关教育模式的整合研究

随着社会的发展和科技的不断进步，计算机、网络等现代信息技术在教育领域的广泛应用，带来了教育事业的革命性变革，直接结果就是使得基于计算机网络技术的网络教育的产生和一批普通高校中网络教育学院的成立。从1999年教育部批准第一批国家现代远程教育试点院校起到2009年，教育部共批准了68所普通高等学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作。各高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代远程教育网络，向社会提供内容丰富的教育服务。普通高校中网络教育工作经过十多年的发展，不断成熟，人们对网络教育的认识也在不断地深入，各高校的网络教育工作已经开始发生变革，最明显的表现就是在网络教育机构的设置上，许多高校已经开始将网络教育学院与继续教育学院（成人教育学院）和培训学院（中心）等相关机构进行不同程度的整合与沟通，大致可以归纳为三大类。另外，随着网络教育的发展，它在普通教育中也发挥着越来越重要的作用。
本文通过对普通高校中网络教育学院与继续教育学院和培训学院等相关机构与职能、开展的教育的性质及其所采用的教育模式的比较得出：它们都是开展继续教育的非学科性学院，网络教育、函授教育、夜大学教育和自学考试等都属于开展继续教育的不同教育模式，普通高校中网络教育与开展继续教育其他教育模式、机构与职能有整合与沟通的基础，也有可行性和必要性。但目前的整合还不够不彻底、还没有解决继续教育过程中存在的不正当竞争和教育质量下降等问题，进行更进一步的、实质性的整合是其发展的必然趋势。而且网络教育优化组合多种媒体和方式，集各教育模式的优点于一身，以其超媒体特点，使知识的呈现更形象、更逼真，更有利于学生对知识的理解、掌握和应用。它不仅适用于继续教育也同样适用于传统普通教育，网络教育在普通教育中进一步推广与应用，实现网络教育与传统学校教育相互结合、共同发展是其发展的又一个必然趋势。
基于以上的比较研究，本文对普通高校中网络教育与其他教育模式、机构与职能进行进一步的整合与沟通，做了如下的探讨。首先，将网络教育学院中履行“教育”行为层面职能的远程教育管理部门与校内其他开展继续教育的非学科性学院（机构）下设的相应部门与职能进行合理整合，成立新的继续教育学院，作为学校继续教育工作的归口管理单位和办学实体。并在机构与职能整合的基础上，进一步实现网络教育与其他教育模式在其所依靠的媒体和方式、教育内容的表现形式、学习形式、教学组织形式和组织管理模式等方面的整合与沟通，充分发挥不同教育模式各自所能发挥的功能和它们相互结合与优化组合后的更大作用。整合并形成统一的学历教育机制，采用“宽进严出”的出入门机制、弹性学制，以不同教育模式相互结合的形式灵活地开展继续教育活动。通过整合，形成校内统一的继续教育培养机制，加强学历教育与非学历教育之间的沟通与联系，实现二者的协调发展、相得益彰。避免教育资源的浪费和重复建设，整合并合理利用校内所有继续教育资源，以实现普通高校中继续教育质量与效率的提高。其次，将网络教育学院中履行“网络”技术层面职能的网络教育资源与平台建设和技术保障部门与校内其他进行网络教育资源与平台建设的机构与职能进行适当的整合与沟通，成立面向全校的网络教育资源与平台建设和技术保障中心。将中心与校内各学科性学院、非学科性学院、以及学校其他部门有机结合，加强彼此的有效沟通与联系，实现高校中网络教育资源与平台的共建共享，并形成机制。促进学校中网络教育的推广与应用，实现网络教育与传统学校教育的整合与沟通，实现继续教育与全日制普通教育的质量与效率的共同提升，更好、更充分地实现学校的育人功能和社会功能。