题目：成人教育教师专业化发展的理论研究与模式构建

本文通过对成人教育教师专业化的反思，着重探讨了成人教育教师专业化的内涵，成人教育教师专业化发展的必要性，成人教育教师角色的转变，成人教育教师应具有的能力和成人教育教师专业化发展的标准。同时，又通过对成人教育教师所具有能力的现状，以及他们对成人教育教师专业化发展的了解和参与情况分别进行了调查，并对调查结果进行分析。从而在借鉴普通教育教师专业化发展模式的基础上，尝试构建一个“自主+行动+培训”的成人教育教师专业化发展模式。本文主要采用文献分析法、问卷调查法、比较法。
本研究的主要内容如下：
在“成人教育教师专业化发展的理论研究”部分，结合文献研究，从社会的角度、学生的角度、成人教育教师自身发展的角度阐述了成人教育教师专业化发展的必要性；成人教育教师的专业化发展首先要做到的是自身角色的转变，从传道授业者转变为引导者、对话者、反思者、行动者、研究者。作为一名合格的成人教育教师应具有以下能力：具有成人学习中所需要的基本知识、有效的运用教学设计和教学方法、具有一定的科研开发能力、有效地应用评估策略、熟练运用各种资源、积极参加各种各样的专业化发展培训。而关于成人教育教师发展，不同的学者有着不同的标准，本文认为成人教育教师专业化发展的标准为以下几个方面：设定课程目标并积极完成、提供一个积极的成人教育学习氛围并促进终身学习、计划设计和实施以学生为中心的教学、对学习进行监管和评估、运用现代化的教学手段、积极地参加专业化发展培训项目。
在“成人教育教师专业化发展的现状调查”部分，采用问卷调查法，问卷一从学生的视角，调查成人教育教师所具有的能力，通过对调查结果分析发现我国成人教育教师素养总体水平较高，但是在不同学历、不同职称、不同性质的成人教育教师中存在着显著差异。问卷二从教师的视角，调查成人教育教师对成人教育教师专业化发展的了解和参与情况，调查发现成人教育教师参与专业化发展的机会不多，专职和兼职教师存在着较大的差异，而在专业情意方面，教师的幸福感普遍不强。同时，成人教育教师专业化发展还存在着缺少立法支持和成人教育教师资格认证制度，社会认同感偏低，缺乏对成人教育教师专业化发展模式的探究等。
在“成人教育教师专业化发展模式的构建”部分，通过对普通教育教师专业化发展模式——专业发展学校、校本培训模式、短期进修培训模式、教师教育一体化模式、以课程为中心的在职培训模式等的借鉴，以行动研究为理论基础，根据成人教育教师工作的特殊性，尝试构建“自主+行动+培训”的成人教育教师专业化发展模式。
我国关于成人教育教师专业化发展的研究比较多，但是还没有形成系统的理论体系，大多是在讨论成人教育教师专业化发展的内涵、标准、困境等问题，对成人教育教师专业化发展模式的研究比较少，本文在参考普通教育教师专业化发展模式的基础上，构建了一个成人教育教师专业化发展模式。