题目：艺术教师个体教学哲学及形成因素分析——基于两位高中艺术教师个人实践的叙事研究

新一轮课程改革突出艺术教育在教育中的地位，高中的艺术课被分为美术、音乐或者综合艺术。本研究在课改实施近10年之际，运用教育叙事研究方法，通过对两位高中艺术老师的叙事，从他们的日常生活和教学实践中突出两位艺术教师的个体教学哲学的研究。研究中，笔者走进高中艺术教师的生活世界，聆听他们的声音与经验，在情境化中建构研究内容，以期望一种“自下而上”、“面对事实本身”的教育研究方式丰富教师教育理论，促进教师个体教学哲学理论的系统建构。
本研究中，两位艺术教师的故事分别是同一所重点高中的美术教师与音乐教师的故事，叙事文本的结构包括个人素描、生活经历、“我”的学生、课堂写真、来自新课改的声音和其他人的声音等内容，笔者从这些内容中挖掘了不同学科、不同生活与艺术专业教育背景下的两位艺术教师所隐含的个体教学哲学。
同时，本研究总结国内外教师个体教学哲学的研究和相关研究，进一步探讨教师个体教学哲学的内涵，认为教师个体的教学哲学是：教师个体教学思想的思想，是其在一定的社会历史文化背景下，在日常生活、教育教学实践、专业理论与专业实践的学习中，基于对学生发展特征和教育教学活动规律的主观性认识，而形成的对教学这一复杂现象的根本观点。教师个体教学哲学的论域包括：教师个体所具有的儿童观、知识观、价值观、教学观以及方法观。其中的儿童观是教师对自己教育对象的认定，其内容包括：“儿童是什么”、“儿童能成为什么”和“儿童应该成为什么”等基本问题。知识观在教学实践中具体表现为教师个体的课程观和教学过程观，基本问题包括：“对知识我如何做出选择”、“我如何做出什么知识最有价值的判断”等。价值观是教学主体是对教育的基本观点，基本的问题包括“我的教育目标是什么”，“我要培养什么样的人”。教学观是教师对教学活动的基本观点与认识，核心在于对教学本质的看法以及教学要素的思考，基本问题包括：“教学本质是什么？”、“我怎么看待教学要素？”。方法观是教师对具体教学方法理性运用与思考，基本问题包括：“什么教学方法最有效”等。
笔者在整理与总结相关叙事文本中，对教师个体教学哲学进行了深入探讨，提出艺术教师个体教学哲学的形成因素包括以下几个方面：客观因素方面有国家教育政策、地域文化、学校文化和个人生活环境，主观因素方面有学科背景、个人成长经历以及个人的性格。
用教育叙事研究方法探讨高中艺术教师个体教学哲学及形成因素是新的研究尝试，笔者期望能丰富并发展教师教育理论和研究方法，拓展教学论研究的视角，为教师个体教学哲学理论的系统建构起促进作用，并为高中艺术教师的群体反思其个体教学哲学提供积极的借鉴作用，促进被研究者、读者以及笔者自身对教师教育、教师教学生活以及教师教学哲学的认识，并反观自我的教学哲学形成过程与自我的教育教学认识。