题目：高中地理分层次教学实践探索

进入二十一世纪以来，我国教育事业得到了蓬勃发展。作为基础教育的重要环节——中学教育也在教学组织、教学管理和教学评价方面发生着重要变革。根据正在制定中《国家中长期教育改革和发展规划纲要》相关精神，为了更好地培养优秀的人才，在实践教学中因材施教进行分层次教学尝试是一种有效的方法。由于中学生的本身个体差异、教育背景区别和家庭背景的不同，对学生采用统一的方式教学并采用统一的标准进行评价将不能适应学生个体的发展。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特征，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。作为发展中的学生，个别差异表现在很多方面，主要表现在智力差异、人格差异、认知方式差异。学生的智力差异主要表现在智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异及基础知识差异。然而，采用分层次教学在实施过程中又有着许多技术性问题需要解决，比如怎样进行“分”，需要多少层，教师与学生的角色定位等问题。针对上述问题，论文结合高中地理教学实际的一些有益尝试，给出了分层次教学过程中的一些解决方案。具体体现在以下方面：
第一，   提出了“先合再分、先粗再细”的分步骤教学方式，并按照该方式进行了实际教学组织实施；
第二，   以教师主导、学生主体的分层次教学基本理念为指导，在课堂教学中设置分层次教学测试实施点，充分发挥学生的参与积极性，引导学生展开有效的地理学习；
第三，   注重课堂教学与课外教学的结合，针对不同学生启发对地理知识的深入学习，并注意应用课堂教学的知识点引导学生在课外采用各种手段尤其是网络等认知和解决实际生活中的地理知识；
第四，   对学生的考核与评价体制，论文也给出一些设想，并在一定范围内进行了实际教学的尝试。
第五，   最后，论文针对分层次教学的发展给出了一些展望。
通过该课题的研究，论文在高中地理分层次教学实践基础上，提炼出了符合实际的分层次教学实施方案，给出了实际过程的教学数据和实施过程中的挑战和解决方法。分层次教育在地理学科中的应用已经表现出来良好的教学效果。从分层次教学在西安市第四十四中学高中地理的实施结果看已经初步达到提升学生水平的目标。学生从中获得了提高，培养的学习兴趣，而教师也得到经验的积累。分层次教学仍然需要不断的完善，通过不同类型学生群体的实验，可以得到一套适应高中地理教学的分层次教学理论和方法。因此，本论文所采用方法和实验数据对在中学展开分层次教学具有一定的参考意义。