题目：合作学习在高中物理教学中的实施研究

合作学习兴起于美国，它是一种教育理论和策略体系。在20世纪70年代到80年代中期，合作学习取得了很大的进展。在我国，合作学习的传入始于20世纪90年，但那时的研究并不是很广泛，也不够深入。直到21世纪之后，我国学者和研究人员才对合作学习进行了广泛并深入的研究。虽然说我国从研究合作学习开始到现在只有不到二十年的时间，但这一教育理论、策略体系在课堂上的应用能够很好的体现学生的主体作用和教师的主导作用，很好的顺应了我国的课程改革教学理念，它能使学生积极主动的从事自主的学习，能够激发学生与周围同伴的交流的愿望。但是毕竟这一教学策略在我国开展的时间有限，对它的实践研究还有待进一步的完善。
就目前情况来看，各个中学虽然是倡导实施素质教育，但是在高考指挥棒的指挥下；在升学率的压力下；在各种各样的评价体系中；在过于强调竞争的社会里，每位老师又不得不采用应试教育的方法，学生之间不可避免的存在畸形的竞争，导致我们的教育成为“四不像”教育，一方面强调素质教育，一方面开展应试教育。其原因在于我们还没有采用合理有效的教学方法。经研究表明，合作学习是一种能够促进学生情感交流，改善学生人际关系，提高学生学习兴趣，实现学生全面发展的学习方法，因此我们有必要在高中物理的教学中对合作学习加以实践和研究，推进我国高中物理课程建设的步伐。
作者在通读大量有关合作学习的理论和观点的基础上，在高中一年级开展了合作学习的理论和实践的研究。与传统的物理教学不同的是，合作学习重点培养学生与学生，学生与教师之间的关系，在教学过程中帮助学生树立正确的合作意识和竞争意识，同时关注每一个学生的发展，真正做到以人为本。本文共分为六个章节：
第一章主要讲述了合作学习的兴起和研究的三个历程，同时分析了全文数据库中合作学习在我国的研究现状。结果表明，合作学习在我国物理课程上的研究非常不完善。因此，为了推动课程改革的进程，有必要在物理教学中加强合作学习的研究。
第二章阐述了本次研究的背景、原因、目的、意义、思路以及方法。
第三章主要是结合大量的文献和研究成果对合作学习进行理论研究，包括各个国家不同研究人员和学者对合作学习内涵的理解，国内外不同专家对合作学习的定义，国内外对合作学习的研究历史、现状以及合作学习的三个学习模式：小组合作专题学习教学模式、基于实验探究的学生合作学习模式、小班分层教学的合作学习模式。得出的结论是，这些学习模式并不是孤立存在的，而是有机结合的。
第四章是在高中物理教学中开展合作学习的实践研究。本章在分析了高中一年级教与学的现状之后，结合教师存在的问题和学生存在的问题开展了合作学习的实践研究。首先是对高中一年级的学生进行了问卷调查，对实验班和控制班进行前测了解，之后是实验的准备阶段和实施阶段，最后给出了一个教学案例。
第五章中对实践结果进行了分析，对比实验班和对照班在实验前后同学关系、学习兴趣和学习成绩的转变，发现在上述三个因素中，实验班明显比对照班有所进步。
本文最后一个章节得出了合作学习实践研究的结论：1.合作学习能够为学生创造一个良好的学习氛围，起到了提高学业成绩的作用。2.合作学习模式真正实现了学生是主体，教师是主导的理念。3.合作学习在拉近同学之间的友谊具有重要的作用。4.合作学习可以实现每个学生都得到发展的目的。本为在最后还提出了日后有待进一步研究的问题：1.开展合作学习的时间难以得到保障。2.如何衔接初高中的物理合作教学。3.如何更好的评价合作学习。4.合作学习、自主学习和探究学习的最佳结合。5.怎样对待过于活跃的小组。