题目：中小学教师教学创新能力的结构及其与希望特质、教学效能感的关系

教学创新能力是指教师在一般教学能力的基础上，更新教学内容，创造优质高效的教学方法，建立符合教学规律的能力，它是由一般能力和职业能力构成的综合能力，这种能力能够随着教龄的增长而增长，并且有着独特的心理特征。教学创新能力在大部分人群中是一种潜在的状态，在一定的条件下创新能力会从潜在状态转化为显现状态，从而引发学生的学习兴趣，达到有效的教学目标。从教师教学创新能力的发展上来看，在每个教师的头脑中，都有一个对于创新能力的概念、结构、发展的看法和观点，反映了教师对自身教学创新能力现状与发展的认识。本研究探讨中小学教师对于创新能力的认识的结构特点、规律及其与相关因素的关系，从而有效地帮助教师提高认识、树立合理的观念，为培养教师的教学创新能力提供依据。
本研究在开放式问卷和访谈的基础上，结合相关的文献综述，编制了5点等级的中小学教师教学创新观念问卷，并对其信效度进行了检验，然后以正式的《中小学教师教学创新能力问卷》、《教学效能感问卷》、《成人希望素质量表》对陕西省和宁夏自治区的部分中小学教师进行了调查，通过对教师性别特征、所教年级段特征、教龄特征进行分析，考察了中小学教师教学创新能力的特点，并构建了教学创新能力与希望特质、教学效能感之间的关系模型。得出以下结论：
（1）通过对教师教学创新能力的访谈和开放式问卷调查的概括和总结，教师认为的教学创新能力特征的前13项分别为：冒险批判、自我肯定、独立探索、创新思维、积极进取、乐观、勤于实践、和蔼民主、理解学生、热爱教学、适时点拨、宽容、帮助别人。
（2）通过探索性因素分析发现，教学创新能力体现在两个方面：一般能力（怀疑冒险、心理复原力、坦诚开朗、自我肯定）、职业能力（适时点拨、和蔼民主、理解关爱）。
（3）自编的中小学教师教学创新能力问卷具有良好的信度和效度。
（4）中小学教师教学创新能力从整体上看，中小学教师的教学创新能力处于较高水平，且具有显著的性别、年级段、教龄特征。男性教师在怀疑冒险维度上的得分显著高于女性教师，小学教师在心理复原力维度上的得分显著高于高中教师，在探索求新、自我肯定、适时点拨、理解关爱四个维度上有显著的教龄差异，得分均随着教龄的升高而增加。
（5）中小学教师的教学创新能力各维度与希望特质均有显著的相关；教学创新观念的适时点拨、心理复原力与一般教学效能感呈显著的正相关，怀疑批判与一般教学效能感呈显著负相关，和蔼民主、理解关爱、探索求新、自我肯定均与一般教学效能感没有相关；教学创新观念各维度均与个人教学效能感呈显著的正相关。
（6）希望特质能够显著预测教学效能感的各维度；怀疑批判、心理复原力、适时点拨能够显著预测一般教学效能感，心理复原力、探索求新、自我肯定、和蔼民主、理解关爱能够显著预测个人教学效能感；教学创新能力是希望特质与教学效能感之间的中介变量。