题目：听力策略在职业学校英语听力教学中的实践研究

摘 要
2001年《新英语课程标准》规定高中英语课程的总目标是使学生明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在这样的教育目标指导下，越来越多的教师和研究者意识到学习策略可以直接影响学生的学习能力，学习策略逐渐成为英语教学的热点。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；学习策略的有效运用和学习策略培训可以使学习者更好的学好一门外语；学习策略培训可以提高学习者的自主学习和自我调控的能力，帮助学习者更好地完成语言学习的任务。因此，学习策略培训的最终目标是培养和提高学生的综合运用英语的能力。
为了促进学习策略在教学实践中的发展，本文探讨听力策略在职业学校听力教学中的有效运用。在英语学习的过程中，听是进行交流的首要条件，又是获得可理解性语言输入的重要渠道，在听的过程中，听力策略发挥着重要作用。然而，在职业高中尽管学生学习英语已经四五年了，他们的听力能力却不高。导致学生听力能力不高的原因可能是：学生的英语基础知识薄弱，薄弱的英语基础知识阻碍了学生听力能力的提高。职业高中学生的英语总体水平明显低于高中生。学生的自主学习能力不强。但导致学生听力不高的最根本的原因是学生没有掌握有效的学习策略。因此，听力能力的提高，不仅依赖于扎实的语言知识，而且受听力策略的制约。
本文首先调查了职业学校学生的听力策略使用情况，调查对象是来自西安旅游职业中专二年级四个班162名的在校学生。接着根据调查结果，以作者任教的两个班的学生为实验对象，一个是试验班，另一个是控制班，对听力策略在教学实践中进行培训加以探讨。本论文拟通过研究回答以下问题：
(a) 职业学校学生的英语听力策略使用情况是怎样的？
(b) 听力策略培训是否能够帮助学生提高听力水平？
(c) 听力策略培训前后，实验班和对照班的成绩有什么变化和不同；在实验班，高分组，中等水平组和低分组的成绩又有什么变化和不同？
首先，笔者综述了国内外有关听力理解以及学习策略的相关研究，以Vandergrift (1997)的策略分类为依据，制定听力策略使用情况诊断表，对职业学校学生的学习策略使用情况作问卷调查，问卷调查的原始数据用社会科学统计软件包（SPSS16.0）进行统计分析。统计结果表明：职业学校学生对学习策略使用的总体频率不高；而且在三种听力策略中，社交/情感策略使用频率最低，认知策略使用频率最高，原认知策略使用频率在前两者之间。
接着，以问卷调查为基础，笔者制定出一个比较具体的听力学习策略培训方案。在实验班进行为期20周的听力策略培训教学实验，主要培训的内容是元认知策略：自我监控（self-monitoring），自我评估（self-evaluation），解决问题（problem-identification）；认知策略：利用关键词（key-word），迁移（transfer），联想发挥（elaboration）；社交/情感策略：提问/澄清（question for clarification），与他人合作（co-operation），克服焦虑（lowering anxiety），自我鼓励（self-encouragement）。在实验班作者把听力策略培训与语言教学相结合，有意识的培养学生去使用听力策略。而在对照班，则按照常规进行教学。通过培训，笔者试图用数据真实地说明听力策略培训能对学生的英语听力产生直接的影响，从而找出有效提高学生英语听力的理想方法。
另外，通过听力策略培训实验，本研究有如下发现。首先，实验班与对照班两次听力测试结果比较，表明培训后实验班的英语听力成绩提高显著，而对照班听力成绩变化不大。其次，在实验班，通过对高、中、低三种水平学生实验前后听力成绩的对比发现，中等学生听力水平提高幅度最大，他们从策略培训中受益也最多。因此, 听力策略培训提高了学生的听力成绩，丰富了学生的策略知识。这说明对职业学校学生进行听力策略培训是必要的和可行的，它有利于提高学习者的学习效果。
听力策略在职业学校英语听力教学中的探索和研究是一项长期、复杂的过程，它需要师生共同充实提高，本文只是个浅显的尝试，研究还处于起步阶段。希望在今后的教学实践中，能有更进一步的尝试与探索，取得较大的进步与喜悦。
 
关键词：学习策略，听力理解，听力策略，策略培训