题目：框架式教学法在外企成人英语口语培训中的应用

本文旨在分析框架式教学法在外企成人英语口语培训中的应用，并设法帮助这个学习英语的特殊人群探索出更有效的方法。
    这类外企中的学习者有四个特征: 1) 学习者有使用英语的环境，常和讲英语的同事交谈，他们必须使用英语去解决复杂多变的问题。2）当他们进入外企的时候，虽然他们有一些英语基础和使用英语的经历，但是他们只能使用一些简单的话并附带着手势和外国同事谈话，当他们说英语时，他们经常使用一些错误的时态，甚至错句子。这说明他们没有语言的系统性概念。实际上，他们学到的只是一些零散杂乱的文字和语法。3）由于他们是全职人员，参加英语课程的时间非常有限。4）作为成年人，他们有很强的逻辑思维能力。
    作为一种教学方法，框架式教学被广泛的应用在许多教学实践中，它要求教师要弄清概念的重点，并将其总结成一个框架的模式。在教学过程中，教师提供或引导学生建立概念框架，以便帮助他们建立系统的信息机构；然后，学生在学习过程中，逐步充实他们所学的框架，以逐渐掌握所学的重点，要点。在这个过程中，教师建立框架并协调相关分支的框架：1）此方法可以帮助学习者整合现有的分散和混乱的材料，使信息更加有序。2）、它可以帮助他们找到新的信息链接，使新材料变得更加容易；3）、可以帮助学生从不同时间和角度了解和审查内容，帮助他们适应学习中变化的考验。
奥苏贝尔说：奥苏贝尔说：“如果让我把所有的教育理论还原成一句话，我会说，影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么。“他指出，学龄前儿童通过发现学习，而学生通过概念同化学习。他于1963年提出认知同化理论。这一理论的核心是：学生是否能 获得新的信息主要是由他们的认知结构中现有的概念来决定，新知识与学习者已有认知结构中相关旧知识的互动产生意义学习，这种互动带来新的和旧的信息的同化。这意味着学习新知识必须立足于现有的认知结构。从这个声明中，我们可以看到建构认知结构的重要性，进而内化到学生的认知结构。
    参加本实验研究的是来自于美国美光半导体西安有限公司的40名学习者，根据前测，将他们平均分成两个班，在为期14周的实验中，两组采用相同的英语口语教材，然而在实验班采用框架式教学法，对照班采用传统的教学法。
在实验中，笔者希望能够解决以下四个问题：
1）有明确的认知结构是否能更容易的得到进一步的信息？
2）如何建立一个清晰的认知结构？
3）下位学习法比上位学法更适合成年人吗？
4）影响成人学习的其它因素是什么呢？
在前测中，两组的平均分几乎相同，然而经过14周的框架式教学法，在后测中，实验组的平均成绩比对照组的更好。这表明框架式教学法在成人英语口语培训中起着积极的作用，也就是说，框架式教学法是一种有效提高成人口语的方法。
笔者得出一个结论：框架式教学法在学习语言中非常有帮助。笔者期待学习者能意识到口语的影响并发展更好的口语技能。笔者希望本研究结果能鼓励教师和学生更好的应用框架式教学法这一学习策略学习英语。