题目：学习自由思想与创新型人才培养的理论探究

进入21世纪以来，我们就进入了一个以知识经济为特征的时代，知识的创新在经济发展和社会进步中起着越来越重要的作用。科学技术革命所引起的社会巨变，这些变化无疑将对我国高等教育的发展提出严峻挑战。但是无论社会发展到何种程度，人永远是社会发展最根本的生命力所在，弘扬人的主体性已经成为我们这个时代的呼声，而创造性又是人主体性的最高形式的体现。面对着21世纪这前所未有的挑战，大学培养创新型、实用型、复合型人才成为应对这一挑战的重要策略。
学习自由思想既是学术自由思想的重要组成部分，同时也是现代大学发展的核心教育理念之一；学习自由思想立足于弘扬人的主体性的哲学精神之上，要求高校成为学生学习自由的实践场所，需要高校为培养出学生学习的自主性、能动性、独特性以及创造性提供条件。学习自由思想恰恰契合新时代创新型人才培养的本质特征，为大学探索创新人才的培养提供了一条新的路径。
本文以高等教育基本理论为基础，主要通过探讨学习自由思想的发展历程，着重分析大学中学生学习自由失落的原因，在此基础上，探究学习自由与创新型人才培养之间的学理关系，为新时期高校培养创新型人才打下坚实的理论基础。本论文的研究框架如下：
第一部分是引言，主要介绍本论文的研究价值、国内外的研究现状、论文中所使用的理论工具和研究方法，最后简单阐明本论文的创新之处。
第二部分主要概述学习自由思想发展的历史轨迹。其中首先对自由、学习、大学生、学习自由等概念进行辨析及界定。然后分别叙述中世纪欧洲大学学术自由思想的奠定；19世纪初德国学习自由思想的萌芽及初步实践；19世纪末到20世纪初期的美国对学术自由思想的移植及第一次通过创建选修制使学习自由制度化及后来在世界各国的新发展；
第三部分主要是挖掘学习自由思想蕴含的意义。主要包括学习自由是大学这一组织的内在规定性，是世界高等教育发展中的重要理念；学习自由是大众化教育阶段高校对社会要求多样化、个性化的必然反应；最后是初步探讨学习自由与创新型人才培养之间的内在学理联系，创新型人才培养需要学习自由的给予，学习自由能为创新型人才成长的提供适宜土壤。
第四部分通过对宏观和微观，内在和外在等制约因素综合分析我国大学中学生学习自由思想失落的原因，同时探究大学中学生学习自由的合理性、学习自由的有限性等来呼吁学生学习自由的回归。
第五部分走向学习自由，培养创新人才。通过在课堂上开展研究性学习给予学生学习的自主性，以选修制为基础的弹性教学管理制度的实施保障学生选择课程的自由，最后借鉴国外大学学员服务机构的特色完善学习自由的给予，最终为培养创新型人才提供基石。