题目：哲学视阈的课程要素交互关系简论

研究问题的出发点和视角有许多方面。本研究探讨课程要素的交互关系是基于当前教育理论学界的哲学研究范式，试图以此为逻辑起点，在课程要素的研究领域建立一种新的概念范畴、核心理念，并为进一步操作策略的构建提供认识论基础。
教育是与人类社会共生共在的一种重要的实践活动和存在方式，课程改革作为教育改革的主旋律总是踏着时代的步伐与时代精神相应和。顺应时代发展的需要，立足现代教育的高度，我国的教育理论学界正在努力创建具有中国特色的现代课程体系。然而，事实上，在课程研究领域仍存在着传统与现代、继承与创新、理论与实践等诸多方面的矛盾。这些矛盾或者潜藏于教育理论的深层少为人知，或者显露于教育实践的表层令人司空见惯。无论是少为人知，还是司空见惯，都隐含着潜在的危机。这些矛盾需要我们以敏锐的目光去发现，以哲学的头脑去思考。
本研究在众多教育理论研究成果的基础上，以实践性课程理论创始人施瓦布所提出的“教师、学生、教材、环境”课程四要素作为研究的起点，基于对“课程四要素”本质及各要素相互作用的规律的认识目的，从主体间性哲学和结构主义哲学两个视阈审思课程四要素各自特性及四要素间交互关系及其在课程组织系统中的运行机制。通过研究，试图走出课程组织系统主客二元悖论的困境，从四要素间生动、丰富、深刻、微妙的交互关系角度重构课程要素间的关系，探寻焕发课程内部活力，生成课程意义的途径。笔者希冀能切实把握这些理论的精神实质和方法论上的意义，发掘其与课程理论之间的内在联系，以期为课程改革的进一步深入提供可资借鉴的新的思维向度与理论模式。
本文共分五个部分：
第一部分：引言。这部分主要对选题的背景、研究范围、研究意义和研究方法几个方面作了说明，并提纲挈领地阐明了研究的主要观点。
第二部分：课程与课程要素。这部分从对课程内涵的解读入手，将施瓦布的“实践性课程”理论对课程要素的分类（教师、学生、教材、环境）作为研究的切入点。并且简要阐述课程与教学的关系，为不同角度的哲学论证奠定认识基础。
第三部分：主体间性哲学视阈中课程要素交互关系。首先对主体间性哲学进行历史分析和内涵分析，从而从不同角度准确把握主体间性理论的思想精髓，以期使它在课程研究领域焕发出旺盛的生命力。接着从教师与学生的主体间性和教材（文本）在课程四要素中的主体间性价值两个角度进行阐述。在论证教材在课程四要素交互关系中的价值、地位和系统运行机制时，从对教材内涵的解析入手，并用哲学解释学的观点进行深入的分析。同时，为弥补哲学理论抽象、晦涩的不足，将对教材编撰的案例分析作为对理论的印证和说明。
第四部分：结构主义哲学视阈中课程要素交互关系。从对结构主义哲学的审思入手，通过对结构主义哲学中几个与课程组织系统要素相关的概念及原则的解读，为课程要素的交互关系研究奠定基础。接着从结构和超结构的视角对课程要素交互关系进行深入解读。从结构的视角解读“人－人关系”和“人－物关系”，从超结构的视角解读环境和教材在课程组织系统中与其它要素的交互关系。
第五部分：结语。总结本文主旨，提示研究的关键问题：这一研究并非对课程结构、课程组织及课程要素作出后现代的全然解构，而是旨在对人的主体性充分认识的基础上，将触角伸及“物”，剖析“物”（教材、环境）中潜在的主体性因素。当这些“物”“在不同条件下”“发生一定的变化”之时，它们当中的主体性因素和客体性因素便在动态运行的过程中与课程其它要素“构成一个丰富的整体系统”，从而使整个课程结构呈现出动态平衡态势，“有能力适应环境的不断变化”，以高效地实现课程目标。