题目：外语能力形成的动态意义模式研究

学习者外语能力的形成与发展是外语教学的根本指向。外语能力的内涵是动态变化的，随着学习者外语知识积累、心理和认知水平的提升以及社会的需要而发生改变，但是作为外语能力形成与发展以及外语教学核心基础之一的外语知识则是相对静止和稳定的。传统的外语教学侧重于静态的外语语言知识的传授。究其原因，是因为长期以来，外语教学主要是描写性的结构主义倾向，注重语言系统内部的结构、特点和关系，强调语言的内指性、系统性，而忽略了语言与包括概念结构、社会习俗和文化规约等人类知识的内在关联。受其影响，外语教学将语言视为一个自治封闭的知识体系，仅注重语言的系统、结构与内部规律，认为通过词汇累积、语法知识增长、仔细地阅读文本并积极尝试去挖掘话语言内意义，即可达到掌握语言、理解文本的目的，表现外语形式规范和范畴的异质性往往被曲度。注重同质的、共时的、形式的、结构的、演绎的外语知识描写与教学，使基于动态语言使用情境和动态意义而形成和发展的外语能力被挤在五维夹缝之中受到冷落和掣肘。
长期以来的外语知识教学使外语学习者获得并积累了一定的“事实性”的外语知识，但是学习者运用外语进行实际交际并解决现实问题的“方法论”意义上的能力却尚未真正形成。本文认为，外语知识教学促进学习者外语能力的形成和发展，当然不可忽视外语知识的重要作用。但是外语知识对学习者外语能力的形成和发展发生什么样的作用，还取决于在什么意义上来认识和理解外语知识。而对外语知识的理解和认识又取决于什么样的语言观和知识观，以及在此基础上所形成的语言教学观和知识教学观。知识与能力相互制约相互影响，知识教学方式对能力的形成具有显在影响，对其不同的认识在很大程度上影响并决定着教学观念的形成。研究表明，外语知识与学习者外语能力之间存在着外在和内在的关联。传统的在认识论的意义上看待外语和外语知识，外语被看作仅仅是人们思想交流、文化交往的一种工具；外语知识的积累可以培养学习者的跨文化意识和认识能力，此为外语和外语知识与学习者外语能力形成与发展的外在关联。随着外语语言研究、特别是外语教学理论与方法研究的不断深入拓展，人们逐渐发现还可以从知能论、意义论、存在论等视角来研究与探讨外语知识教学的问题。外语能力的形成与发展演发成为现代人的一种现实存在过程。此为外语知识教学与学习者外语能力形成与发展的更深层次的内在关联。
外语话语意义是联结外语知识与外语能力的中介，外语知识是外语能力的基础。从外语语词涵义辨识到外语话语意义的构建是一个动态的过程，是基于外语语言使用者和学习者已有的外语知识并在特定的外语语言使用情境中生成和辨识与确立的。外语语言符号与外语语言使用情境是动态变化的，这种动态变化不断赋予外语语言符号以新的意义。语言的使用情境不是永恒不变的，呈现出动态的特征，因而应对动态变化的外语使用情境适时地调整、调用语言知识、语言策略是外语教学的本真承诺。外语教学中对话语意义的冷落与曲度预示着构建一个基于动态语境的动态意义模式的必要性。
外语能力形成的一个重要标志是对外语语言符号和外语话语意义的精微辨识与通切运度。研究认为，外语能力形成动态意义模式主要包括学习者自身置入、文本意图、语境交互与语境消解结构等四个主要方面的内涵。基于体验的语言符号精微辩识的语义多义性的体验阐释策略、语义多义性的认知解读策略，和基于语境消解结构意义确立的话语意义的构建策略、内外在语境整合策略，有助于外语话语意义的有效确立与诠释，进而促助学习者外语形式、内容与意义相整合的外语能力的有效形成和发展。