题目：普通师范院校学生人格教育研究

随着社会的快速发展，关于人格和人格教育的研究越来越受到人们的重视，许多国家已开始从原来的“知识教育”、“智力开发”转向“人格教育”。但目前，从整体上看，我国师范生人格发展状况和人格教育水平都还不能适应时代发展的需要，重智能，轻人格的片面教育取向急需改变。
普通师范院校承担着为地方各类学校输送合格教师的重要任务。对普通师范院校学生人格教育的研究，是提高和改善未来中小学教师素质的实际需要。师范院校是培养教师的“沃土”，师范院校学生人格的培养直接影响着教育的质量，因此，培养师范生积极乐观的人生态度、远大的抱负理想、高度的社会责任感以及良好的职业道德，是普通师范院校学生人格教育的重要内容。本文主要分为四部分。
第一部分，绪论中，介绍了本文的选题背景及研究意义，即在新世纪，国民生产总值日益提升，人民生活水平不断提高，然而越来越多国民道德素质却在逐渐下降。通过国内外对人格教育的研究，提出了本文的研究思路。
第二部分，在各种人格定义中，通过归纳总结，提出了本文的人格和人格教育的内涵；并具体分析了人格和人格教育的特征以及对师范生进行人格教育的重要意义。
第三部分，首先，针对不同的年级，总结出当代普通师范院校学生人格特征，主要包括独立性、和谐性、职业感、功利性和迷茫性。其次，通过对师范院校学生人格发展存在理想信念失重、心理状态失衡、诚信缺失等人格缺陷的分析，认为家庭、学校、网络、社会以及自身因素对人格具有很强的影响。
第四部分，首先，通过马斯洛总结出心理健康者或自我实现者的十五个特征，认为普通师范院校学生的人格教育的目标，就是要培养身体健康、人格健康，能胜任教师职业的健全的人。其次，确定人格教育的目标之后，本文提出了人格教育的四项基本原则：以学生为本的原则、全面渗透的原则、知行统一的原则以及家庭、学校、社会和自我教育相结合的原则。再次，明确了人格教育的内容，主要包括理想信念、学习能力、人生态度、人际和谐、心理健康和师德教育，它们是师范生良好个人素质形成的基本要求。最后，通过阐述师范生人格教育与思想政治教育、道德教育、师德教育以及职业技能教育的关系，得出师德教育、职业技能教育是普通师范院校学生人格教育的有效途径。
总之,师范院校学生人格教育任重而道远,需要家庭、学校和社会各方面共同的参与,只有这样才会大大提高教育的实效性,使大学生形成健全的人格，从而保障为社会输送各层次合格的优秀教师。
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