题目：新课程背景下基于混合能力班级的差异性教学研究

摘? 要
个体差异与教育教学之间的关系是教学论领域研究中最活跃的领域之一，两者关系的研究与应用促进了教学与教学方式的变革。我国传统的教育所实施的”齐步走”的教学模式，”一刀切”的教学要求，”大一统”的教学进度和”同一标准”的教学评价忽视了学生由于在智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面的个体差异所造成的对教学的不同需要，使得学生”吃不饱”、”吃不了”、”吃不好”的现象随处可见。
新一轮基础教育课程改革从总体上明显表现出一种寻求各方力量的平衡与和谐的努力，这一努力是以追求学生的个性化发展、培养学生的终身学习能力为基本指导思想的，只有当教育工作者都以该思想指导自己的实践，新课程改革的努力才能成为现实存在。而差异性教学正是体现了新课程改革中”为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展” 这一理念。
差异性教学的目的不是为了消灭差异，而是为了发展良性差异，缩小不良差异。为了每一个学生的可持续发展：第一强调每一个学生，第二突出可持续发展。这里的每一个学生不是让所有的学生都达到一样的水平，而是遵循教育规律，挖掘每一个学生的潜能，让每一个学生在原有的基础上得到发展，这一理念和差异教学不谋而合。可持续发展，就是着眼于学生的发展，不拔苗助长，让学生在学习中真正培养能力，让学生在学习中感受快乐，需要教师在教学理念、教学方式上都进行改变，以满足不同学生的需要，所以客观上也就要求我们关注学生的差异，让不同的学生在学习中获得满足，体会学习的乐趣，最终提高自身的能力。
如何在混合能力班级的教学中照顾学生的差异使得每个学生都能得到充分的发展，也一直是教师们普遍感到困惑的问题。本文试图对这一问题进行探究。论文分为三个部分：第一部分，从差异性教学的相关概念入手，回顾了国内外的历史沿革，讨论了差异性教学的现实依据、理论依据、政策依据；第二部分，选取几个中学对新课程背景下差异性教学现状进行调查分析，从9个维度对差异性教学在实践中的情况作了分析；第三部分，首先讨论了基于混合能力班级下的差异性教学过程，然后重点从学生现有准备差异和智力结构差异两个既定条件下实施差异性教学，提出了切实的、可操作性的策略。