题目：对课堂教学公平的理论审视及现实考察

随着社会民主化的不断发展，人们对于公平的追求扩展到了各个领域。教育公平问题逐渐引起社会的重视，而课堂教学公平是教育公平在微观层面的表现。课堂教学公平不仅是当前构建和谐社会的要求，也是教育自身发展的内在要求，更是人的全面发展的要求。本研究旨在运用教育教学的相关理论对课堂教学公平问题进行审视，尝试通过实际调查研究分析初中课堂教学公平的现状与问题，探讨实现课堂教学公平的策略。
本文在梳理了现有的国内外针对教学公平的研究的基础上，对核心概念课堂教学公平以及相关概念作了界定。课堂教学公平就是指在课堂教学活动中，教师应该充分尊重每个学生所享有的平等的受教育权利和发展机会，尊重学生的人格，不歧视任何学生，平等对待不同个性的学生，并根据每个学生的特点采取适合其个性发展的教学方式，区别对待学生之间的差异，以促进全体学生的全面发展。
本文用全纳教育理论、多元智能理论、罗杰斯的人本主义教育思想以及维果斯基的最近发展区理论等对课堂教学公平的前提、过程以及追求分别进行理论审视与分析。课堂教学公平的最基本的前提就是要一视同仁，这是全纳教育理论给课堂教学的启示；课堂教学公平的过程就是要因材施教，这是多元智能理论给课堂教学的启示；而课堂教学公平的追求就是以学生为本，促进学生最大限度的发展，这是人本主义教育思想和维果斯基的最近发展区理论给课堂教学的启示。
本研究通过对山西省阳城县某初级中学的课堂教学进行深入观察，从课堂教学的空间资源分配、课堂交往以及课堂管理等方面对课堂教学公平现象进行现实考察。研究发现：在课堂交往中，教师对不同成绩的学生和不同座位的学生在课堂提问次数以及对学生回答的反馈上有差异。
在调查的基础上，本文从教育自身、教师、学生以及外部因素等方面分析当前课堂教学公平的主要问题，认为影响课堂教学公平的因素主要有：应试教育、精英主义教育理念所导致的课堂教学评价标准单一，班级授课制的教学组织形式导致教育资源分派的不均匀；教师职业道德、教师自身能力、教师心理因素以及教师价值观方面的问题；学生个体差异；社会外部环境的影响。通过分析原因，本文进行了促进课堂教学公平的思考：构建有利于课堂教学公平实现的社会环境；构建全纳教育理念下的课堂；更新教师观念，提高教师素质；构建有利于课堂教学公平的评价机制；优化教学组织形式。