题目：农村初中教师教学生活现状与改善路径研究

??????????????????????????????? 摘 要
长期以来，教学论研究深受经典的实证主义、科学主义研究范式的影响，在教学理论研究领域，或者在工具理性宰制下单方面重视教学对于学生主体而言的价值研究；或者在技术理性宰制下单方面重视教学技术层面的研究。理论研究上的缺失导致教师的本体主体性得不到发挥、教师的“志业感”得不到激发、教师体验不到克己牺牲的价值和意义。这种现状无论对于教学事业的发展，还是对于教师作为完整人的发展，都是一种不足、一种悲哀。而关于农村教师教学生活的研究有益于教学研究视野的拓展以及研究视角的丰富、有助于教师过上完整人的生活、有助于为解决农村教师专业发展困境提供新的入思路径。
教学生活指教师主体在学校场域，以学生发展与自身发展为生存意义指向，以教学活动为表征的自主生命活动。作为结构性存在的生活形态，其要素包括教学生活目的、教学生活空间、教学生活时间、教学生活关系、教学生活意义。教学生活概念的提出并非空穴来风，而是有其多元且深厚的理论基础的。概括之，主要有马克思主义认识论、生存哲学以及生活世界理论。教学生活对于教师内在地具有满足生存需要、积淀实践性知识、提升教师德性、以及丰富教师审美体验的价值。
本研究以“教师自主发展”作为研究的理论平台与视角结构，通过问卷调查、访谈等方式收集资料，从教学生活目的、教学生活时间、教学生活空间、教学生活关系、教师职业理想等维度对农村教师的教学生活进行现状考察，揭示出以下问题，譬如：过半数的教师认同规范、狭隘、重复是自身教学生活的真实写照；基于教学生活目的进行考察，存在“主体生命意义缺席”的偏差；基于教学生活时间进行考察，存在工作时间“无边界性”的偏差；基于教学生活空间进行考察，存在“私人化”、“孤立化”的偏差；基于教学生活关系进行考察，存在角色冲突（包括角色自我与个性自我的冲突以及现实自我与理想自我的冲突）、同事关系亲疏参半等偏差。分析上述问题的原因，大致包括以下六点，分别为：中国重“大我”、轻“小我”传统文化的根深蒂固；农村地域文化传统的潜移默化；社会转型期衍生的传统价值取向的失范；难以承受的期望之高；家庭教育的缺失以及农村社区文化生活的贫乏；家长“高期望值”、“不问过程”与“高度信任”的教育观念。
正因为农村教师的教学生活存在上述所述问题，严重影响到教师生命价值的实现以及教育事业的发展，因此，教学生活的重塑势在必行。教师教学生活重塑的价值诉求为教师主体性价值的彰显、教师主体意义的充盈。其具体路径包括：树立“以人为本”意识，为教师教学生活重塑提供理念支撑；提升教师自我意识，激发教师教学生活重塑的核心动力；培育教师专业理想，提升教师教学生活重塑的精神驱动力；构建新型学校文化，为教师教学生活重塑提供外在支持；而积极开展自我反思是教师教学生活重塑的主要途径。