题目：认知法与高中英语阅读课堂学习者自主性的提高

摘? 要

长期以来，我国的高中英语教学过多地依赖“填鸭式”教学法使得英语学习事倍功半，这种费时低效的教学现状呼吁我们高中英语教师应该转变观念，课堂教学应该从以前的以老师为本的教转向以学生为中心的学，即课堂教学应以学生为主体，让学生自己为他们的学习负起责任，从而培养学生学习的自主性和主动性。因为我们谁都知道，没有哪一个学生能让老师终生陪他学习，因此，培养学习者自主性应该被视为英语教学的一个基本目标。
目前，面对沉重的教学压力，越来越多的老师都已经感受到培养和提高学生的学习自主性非常重要，其原因主要有三：1.社会的发展进步使得终身学习已经作为一种新的理念越来越多地受到关注和推崇。因为学生时代获得的知识技能根本无法适应快速发展的高科技社会的要求；2.与小学生和初中生相比，高中学生的学习动机、元认知水平和认知能力已经发展到比较成熟的程度，这为他们的自主学习能力的发展奠定了基础。3.新课程标准也要求教师改变传统的教学方式，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。早在2000年前，我国古代教育家孔夫子就指出“授人以鱼不如授人以渔”，表明了教师应教导学生学会学习的重要性。所以，我们教师除了注重学生知识技能的获得以外，更应该培养学生的学习策略和自主学习能力，使他们在完成基础教育后能够继续有效地学习，达到终身学习。
为此，当诸多的外语教学法，如翻译法，直接法，听说法，认知法及交流法等从国外介绍到中国的英语教学实践领域后，从各种教学法使用的效果对比和中国英语教学的现实条件和国情分析来看，认知法被认为是一种集各种教学法之优点于一身的折中的教学法，它的教学原则和教学要求在一定程度上体现了英语新课改的理念和要求，尤其是，它注重学习者自主性和主观能动性在整个学习过程中的发挥，要求教师教学以学生为中心，积极地为学生创造有效的学习情境，从而有助于学生完成对新知识的自我建构。认知法的教学过程可概括为“理解(所学内容)→形成(语言能力)→运用(语言,即产生语言行为)”三大阶段, 也就是“理解语言、培养语言能力和使用语言”。认知理论认为, 英语学习过程是新旧语言知识不断结合的过程, 也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程,而这种结合与转化, 必须通过学生自身活动才能得以实现, 没有学生积极主动的参与,就不能调动学生的学习积极性, 更不能挖掘其学习潜力。所以，在为期一学期的英语课堂阅读教学实践中, 笔者一直遵循认知法的原则, 注重培养学生良好的自主学习习惯及运用所学知识独立解决问题的能力, 以期通过这一学期的教学实践，力图探明运用认知法进行高中英语阅读教学对培养学习者自主性的有效性。
本研究立足于从中学英语课堂教学实践出发，综合了建构主义理论，布鲁纳和奥苏泊尔的认知心理学有关理论，马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学，皮亚杰的认识发生论及乔姆斯基的转换生成语法等多种理论，有机融合了语言学，认知心理学与教育学等理论知识，为研究提供了坚实的理论基础。
在研究方法的设计上，本研究采用了文献研究法，访谈调查法，问卷调查法以及实验研究法。整合了专著，学术期刊，学位论文，网络及学术资料等多方面的研究文献，从宏观上对国内外的认知法和自主性学习进行了总体把握；同时，为精确调查认知法对培养学习者自主性的意义和作用，研究过程设计了为期一学期的教育实验，以来自宝鸡市陈仓区虢镇中学高二的102名学生作为受试者，以等组前后测定实施方式获取了第一手数据资料，并为保证数据分析的科学、合理，研究运用了社会科学统计软件包“SPSS”17.0进行了数据处理。
通过理论探索与实证研究，本论文论证了运用认知法进行高中英语阅读教学对培养学习者自主性是可行和有效的，因此该方法可作为高中英语学习过程中教师用以培养和提高学生英语学习自主性的重要教学方法而被采用。另外，在访谈调查中得到的结论也证明，学生对通过认知法教学培养其学习自主性基本上是持肯定态度的，
诚然，本研究尚存在许多不足之处，例如，资料的获取所采用的统计测量手段比较单一，所采用的样本数量较小，学生的水平测试试卷的信度和效度需要进一步证实等等。因此，相关结论还有待于今后的研究进一步丰富和完善。
?
关键词：认知法? 学习者自主性? 学习者为中心? 高中英语教学? 课堂阅读