题目：喀什地区高中民族双语物理学困生的成因及转化对策研究

进入21世纪以来，学生本位的教育理念的发展和素质教育的全面实施及西部大开发战略的进行，学生的主体性地位和民族双语教育得到关注，关于双语学习困难学生（以下简称学困生）的问题就成为发展民族教育的瓶颈。了解喀什地区民族双语学生学习物理困难的现状及原因，通过教学实验研究，达到找到转化物理双语学困生的有效策略的目的有重大的意义。物理双语学习困难的研究，可以提高物理双语教学质量，推进素质教育、新课改的顺利实施，促进喀什地区民族教育事业的发展。
本文在对国内外有关学困生的研究现状进行系统归纳的基础上，根据教育学和心理学的相关原则，运用建构主义学习理论、布卢姆的掌握学习理论、赞可夫的发展性教学理论、加德纳的多元智能理论作为本研究的理论基础，使物理双语学困生的转化研究站在理论高度水平。
其次，参照国内外学困生界定提出喀什地区物理双语学困生的操作性判据：物理平时成绩处于40分以下，必修学业水平测试成绩在本年级处于15%以下的学生，且平时作业、实验和课堂表现均不理想的学生可以认定为物理学困生。这种学习困难不包括那些智力处于下等、阅读能力有严重障碍的学生，是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转化的。
再次，笔者根据高中物理课程的特点及民族双语学生学习的心理特点，以喀什少数民族地区实行新课改的高中双语学生为研究对象，在借鉴前人关于学习困难研究的理论成果与实践经验上，通过问卷对我区高中双语学生的物理学习困难现状及成因进行深入调查研究，得出高中物理双语学困生成因包括内因（学生的非智力因素）和外因（教师的教、社会、家庭）两个方面。以教师的教和学生的学为抓手，提出了“以生为本”的转化策略：转换教学观念、优化课堂教学，做好高一学习的过渡，掌握阅读教材和合作学习的方法，转变学习方式，激发学生学习物理的兴趣，强化学习动机、增强学生的信心、传授有效的学习策略等。
最后，采用转化策略对我校高一学生进行四个月的教学实践研究，后测和观察结果表明：实验转化策略是富有成效的，实验后期实验班学生学习物理的态度和学习方法都发生了良好变化，物理学习成绩有一定的提高。
实验研究表明：高中物理双语学困生的转化是一项长期、艰巨的工作，必须有一定的理论支持和教师、家庭、学生、学校各方面的积极配合和努力；基于学生非智力因素的实际，有针对性地开展转化工作，并常抓不懈。只要对学困生多加关心、关爱，更新教育教学观念，改进教学方法，指导学习和给予及时的帮助，实施发展性评价，高中物理双语学困生是可以转化的。