题目：中学历史学科学生人文素质教育的现状及培养策略研究

历史教育的本质是人文精神和人文素养的教育，历史教育在素质教育中起着人格培养和文化熏陶的基础性作用。但在实际的历史教学操作过程中，由于各种各样的原因，在学生的人文素质培养方面仍有些不足，历史教育的这一基本功能得不到有效发挥。本文拟从历史学科的特点与有关理论为依据，探讨了中学生人文素质教育的内涵、特点、功能与定位。通过有关资料分析当前学生在人文素质方面存在的问题，利用前人研究的经验以及文献法并结合历史教学的特点提出了五个方面的培养策略：第一，历史教育的本质是培养中学生人文素质前提。教育的终极目标是完善人的人格，提升人，发展人，历史教育也不例外。历史教育的本质是人文精神和人文素质教育。历史教育过程中的知识传授、教学过程都应围绕这一基本功能而进行。第二，发挥历史的学科优势培养学生的人文素质是培养中学生人文素质的立足点。历史学科在培养学生人文素质上有着其他学科所没有的优势：历史本身是由一个个具体鲜活的历史人物与其历史事件构成，这些历史人物的曲折经历为培养学生的人文素质提供了极好的素材。第三，历史课堂“教”“学”模式的改变是培养中学生人文素质的重要途径。建构主义理论告诉我们，“认知”是一个“建构”的过程，一个人的情感和观念的形成是主体自我“体验”和“生成”的。历史教学过程采用探究式学习教学模式、合作式教学模式以及现在较为流行的网上教学模式等，这就在课堂形式上尊重了学生的主体地位，充满着人文性，对学生个性的发展起了很大的帮助作用。第四，内容要联系实际，不断创新，满足学生现实需要是中学生人文素质培养的突破口。寻求历史与现实结合，在历史教学中对培养学生的人文精神具有重要的实践意义，同时也是历史服务现实，启迪未来重要作用的体现。其次，开发具有区域特色的地方课程和校本课程。在新课程标准下，教材只是历史课程资源的一个组成部分，而不是历史教学的唯一内容，历史课程资源具有开放性、多样性和地域性，一切有利于实现历史课程目标的因素构成了历史课程资源。第五，历史学习的评价手段要具有人性化是培养中学生人文素质的保障。历史学习的评价对历史学习有重要的导向和监控作用，是实施历史教育，实现教育目标的重要环节。因此必须建立科学的历史学习评价模式，建立兼顾知识、能力、情感、态度与价值观的多元化的历史学习价模式以便激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、积极思考，促进学生全面发展。