题目：培养普通高中学生数学学习迁移能力的策略研究

学习迁移是指在一种情境中已经获得的知识、技能或形成的情感、态度等对另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成的影响。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或已有的习得经验对完成其他活动的影响。美国心理学家比格曾经说过“学习迁移是教育最后必须寄托的柱石”，学习迁移作为现代教育追求的重要目标之一，尤其是在新课改理念支配下，数学源于生活又服务于生活，强调培养学生的创新精神与实践能力，因此学习迁移能力显得尤为重要。现代教育心理学者们更是提出了“为迁移而教”的口号，教师在教学中让学生以旧知为依托，通过迁移的思维方式去驾驭新知，这就能有效培养学生独立获取知识的能力，对发展学生的思维有着积极的意义。当前深化教育教学改革，就是要全面加强学生的能力培养，其有效途径之一就是“为迁移而教”。只有在数学教学中运用恰当的学习迁移策略，才能增强学生的数学学习迁移能力，从而有助于提高学生的学习效率，有助于发展学生的智力和能力，有助于开拓学生的创新思维，有助于实现学以致用。在教学中只有充分应用学习迁移规律，采用有效的教学策略，才能提高教学成效，真正实现能力本位的教育。本文通过教学实验研究培养普通高中学生数学学习迁移能力的教学策略，进行的实验主要有：“圆锥曲线与方程” 学习迁移实验（策略：努力提高概括能力）；“导数及其应用” 学习迁移实验（策略：把握教材的整体结构）；“推理与证明” 学习迁移实验（策略：注重数学思想和数学方法的渗透）；“概率”学习迁移实验（策略：注重理解，把握数学本质）。在四次学习迁移实验的基础上，依据各种主要学习迁移理论，兼顾影响学习迁移的各种主要因素，总结出能够促进数学学习迁移的十条教学策略：确立明确、具体、现实的教学目标；重视对基本知识和基本技能的教学；把握教材的整体结构；注重理解，把握数学本质；努力提高概括能力；创设恰当的问题情境；精心设计教学过程，因材施教；注重数学思想和数学方法的渗透；培养元认知能力；合理评估学习成效。以上这些教学策略仅仅提供了一种“为迁移而教”的思路，以期帮助教师树立在教学中和日常生活中都注意促进学生学习积极迁移的观念。教师必须结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点，灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生。当然，本文的实验中出现了不少有待进一步研究的问题，因此，在实践中发展、完善这些培养学生数学学习迁移能力的教学策略，旨在促进学生灵活、创造性地解决问题，为学生终身发展打好基础，使他们在今后的科研创新和职业实践中成为自主、高效的学习者与实践者。