题目：“教育需要”及其合理性建构研究

“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”而利益是“社会化的需要，人们通过一定的社会关系表现出来的需要。”也就是说，所有活动表象的背后，都与各活动主体的利益无不相关。需要作为利益的前提和基础，研究利益必须首先研究需要。“他们的需要，即他们的本性”，每个人都是根据某种需要和为这种需要的器官而行动。因此，人的需要是认识人自身的一把钥匙。因此，在不否认教育活动具有的客观性的同时，教育实践及其理论的产生、繁荣和发展、出现的问题、受到的批判等都无不与人的需要紧密相关。从需要的角度反思教育，不仅可以从宏观上认识和反思教育在繁荣和发展中所面临的困惑和矛盾，可以在理解的基础上提升个人对教育需要的视角和品味，而且可以从需要展开和满足的过程考察和体悟学生需要的意义和限度，并为教育价值、教育目的等问题的研究提供基础和前提。
因此，在借鉴前人研究成果的基础上，本文采用文献分析和调查的方法，试图分别从理论和实践两个层面对“教育需要”的有关问题进行尝试性研究。
首先，在对形形色色的需要定义进行考察的基础上，分别从词源、外延、内涵、特征等方面对需要做出界定，从而为把握教育需要的内涵奠定基础。作为日常生活中的低频词，教育需要既可以指人的教育需要，或者说人对教育的需要，又可以指教育活动自身的需要，或者说教育对人和其他事物的需要。本研究基于从人的教育需要的层面上对教育需要的考察，试图为“教育需要”做一“规定性定义”，并认为，教育需要是个体性和社会性、超功利性与功利性、客观性和主观性、内容性和形式性、历史性与发展性的对立统一。
其次，为了全方位地把握教育需要，分别对教育需要的结构和分类进行了考察。认为教育需要的结构可以从要素和内容两个维度进行分析，其中教育需要的要素结构包括人因要求和缺乏而表现出的与教育有关的不平衡感和对人的教育需要具有引发和满足意义的各种现实教育活动两个部分，教育需要的内容结构包括以知识需要、能力需要、德性需要为主的浅层结构和以启蒙需要、教化需要为中心的深层结构。而且，从不同的依据出发，教育需要可以在认识上被分为不同的种类。
再次，对教育需要与人的其他需要的关系进行尝试性理论研究。在对教育需要的内涵、结构和种类进行研究的基础上，从理论上分别考察了教育需要与生理需要、社会需要，教育需要与物质需要、精神需要的关系，进而为更好地把握教育需要在人需要中的位置及其独特性创造条件。
接着，从发生学的角度对教育需要的个体发生和类发生的根据、条件及其过程进行了研究。认为，教育需要的个体发生主要是从微观的角度，探讨个体教育需要从无到有的条件和过程。教育需要个体发生以个体的认知、发展和自我实现等需要为先天基础，以个体存在环境中的“重要他人”的教育需要及其对个体的影响等为客观前提，以个体的自我调节为中介，展现为五个阶段。教育需要的类发生，也可以被称为类教育需要的发生，主要是从宏观的角度，探讨人类教育需要从无到有、从少到多、不断变化和更新的条件及过程，其中包括类教育的原始发生和现代发生。
最后，在就我国教育及其需要的现状、原因进行分析的基础上，对合理性教育需要的形成和创造进行了理论建构，并提出“教育需要改造”工程，认为人应该从意识和改变自身的教育需要出发，提升和改善教育的活动。
总之，人作为有需要的教育活动的主体，要研究其教育活动，有必要首先对他们的教育需要进行分析和考察。但是，正如从教育活动的出现到用“教育”一词来指称这一活动，再到对“教育本质”等理论问题进行追问，在具有一定先后性的同时体现出人对教育活动有意识的研究和思考一样，从教育需要的出现到用“教育需要”一词来指称人对教育的依赖和要求，再到对“教育需要”进行深入系统的研究，也在具有一定先后性的同时展现出人基于思考“教育需要”而对教育的关注。因此，对教育需要的研究，不仅力求转向教育的背后，了解支配教育主体之活动的主观性动因，而且试图在确立教育需要在人需要中的真正位置的同时，提倡教育主体通过改变自己的教育需要来实现有根的、深度的教育。