题目：身体哲学视野中的教师专业发展

摘  要
 
从身体哲学的视角反思和解构关于教师专业发展的理解，可以看到，教师专业发展中身体性的缺失，表现为隐身的教师专业发展，离身的教师专业发展和无身的教师专业发展。这导致过于从职业和专业角度探讨教师专业发展缺乏从教师身体角度探讨教师专业发展。可见在现有研究中，虽然意识到教师专业发展既是教师的成长过程，又是促进教师成长的过程，但倾向于在窄化身体意义的前提下将教师身体看作教师专业发展的工具和代价，无视基于教师身体的专业发展的内发的自主性、整体性、具体个人性、生成性，使对教师专业发展的理解陷入一系列困境。这种关于教师专业发展的理解突出体现了说教型的而非教化型的教师专业发展，支离破碎的而非整全式的教师专业发展，外烁型而非内发型的教师专业发展，代价式而非持续发展式的教师专业发展，群体性而非个体性的教师专业发展、预成性而非生成性的教师专业发展。致使无论是教师专业发展还是促进教师专业发展都不同程度陷入发展困境，在追求某些确定性的同时丧失了更多深层次的意义可能性。
立足身体哲学视角从教师身体的角度反思当前的教师专业发展观及其思想基础，旨在建构基于身体哲学的教师专业发展的合理性理论和观念，为教师专业发展实践和教师教育进一步改革发展提供理论支持。
通过梳理日常语言中身体的概念和中西哲学理论的身体理解得出本研究对身体的理解，身体既是指身之体，又是指以身体之，身体是这两个层面的交互相关关系。这种对身体的理解具体展开为八个方面，将身体细描为灵肉本原统一体，时空体，特定存在经验的整体和特定意义的结构，个人自我的体现，规训的直接对象、场所和工具，人生存的边缘和人的生存境域，人理解和领会世界和自我的中介，可能性。进而讨论身体的六个特征，即具体的感性确定性、原初性和非对象性，整全性，生成性，处境性，社会文化历史性，体验式的实践性。对身体意蕴的探讨为下一步的研究建立理论基础。
关于教师专业发展内涵的研究分为三个层次。首先从教师身体的含义、意义及由此得出的教师形象等角度，阐述教师身体的意蕴。接着从教师身体是教师专业发展的存在论和实践论基础、基于教师身体的教师专业发展原本的待发生的可能性之发生和待发生、教师专业发展的整全性根植于教师身体的整全性、教师专业发展过程发生于教师身体体验和行动等四个方面回答教师专业发展何以可能的问题。进而分述教师专业发展五个方面的含义：教师立足自身身体的半岛式的共在的具体个人的发展及对这种发展的促进，教师整全身体生发的各个部分协调持续的发展，教师开放的相互作用的介入式的发展，拥有多种积极可能性的持续的教师身体活动过程，教师自身整全身体修养和针对学生的榜样示范的双重过程。
关于教师专业发展目标的特点，从身体和教师身体的含义和特性考察，分别论述教师专业发展目标的内发性、自主性、生成性和发展性，独立性，个体差异性，完整性，具体情境性等特点。
关于教师专业发展内容的研究分为三个方面。教师专业知识和技能方面，从身体的知识论意义出发具体论述教师个人实践知识。教师专业意识和能力方面，从教师身体的含义和特性角度阐述教师八个方面的意识和能力，即教师专业发展的意识和能力，教师转化性意识和能力，教师多种角色扮演和体认意识和能力，教师交往的意识和能力，教师接受、从事及反抗规训的意识和能力，教师策略和博弈意识和能力，教师以身作则意识和能力，教师体验和感悟意识和能力。教师专业人格方面，立足教师身体，考察教师自我认同的形成，教师教育信念的确立，教师权威的发展，教师专业自主权的争取，教师专业道德的形成，教师幸福感的获得等六个部分。
关于教师专业发展方式的研究也分为三个层面。首先结合教师身体的内涵和特征论述教师专业发展的动力，认定教师自身的教育教学实践活动是根本动力，教师专业发展的自觉是其内在的、稳定的动力系统，教师在教育教学和专业发展实践活动中遇到的问题与干扰是其专业发展的驱动力。接着立足教师身体的内部机制讨论教师体验、教师身体时空的优化和持续扩展、教育意义内在于教师语言这三种教师专业发展的内隐方式。最后从教师身体角度探查和反思教师生活体验研究、教师叙事、关怀教师、教师反思这四种教师专业发展的外显方式。
    最后，在总结本研究基础上，对基于身体哲学的教师专业发展观进行自觉的反思，清醒地认识和自觉反思自己这样研究教师专业发展的不足和局限。进一步思考哲学能为教师专业发展理论和实践做些什么。