题目：非英语专业大一新生外语课堂焦虑与课堂口语参与相关性研究

摘 要:20世纪60年代以来，随着西方人本主义心理学的兴起和发展，现代外语教学的研究重心由研究教师如何“教”转向学习者如何“学”。随之各国教育研究者开始关注学习者语言学习中的情感因素。语言焦虑作为语言学习中所特有的一种复杂心理现象越来越受到外语教学研究者的重视；学生英语口语水平是衡量学生英语综合能力的一项重要指标，外语课堂口语参与作为学生锻炼英语口语的一个重要途径也开始受到教学研究者的关注。
本论文旨在研究学生外语课堂焦虑与课堂口语参与这两个课堂教学变量的关系，并探索如何消除外语课堂上妨碍性焦虑，促进学生外语课堂口语参与从而有效提高学生英语口语水平。
本研究是以心理学家及语言学家关于焦虑的研究理论为基础，运用Horwitz 的外语课堂焦虑量表以及笔者自己设计的外语课堂口语参与量表，对渭南师范学院来自多个系部的115名非英语专业新生的外语课堂焦虑和口语参与情况进行了问卷调查。在进行数据收集，运用SPSS对其两个变量的多个层面进行相关分析，得出以下研究结果:
1.被调查学生具有一定程度的焦虑。男女生焦虑程度差异不显著。学生英语学习兴趣及学生英语语言水平对学生外语课堂焦虑影响较大，其相互为正相关。在五种外语课堂焦虑因素中，非英语专业新生与英语本族语者交谈焦虑程度最高，落后焦虑次之，而考试焦虑和对英语课的消极态度焦虑程度较低。
2.被调查学生课堂口语参与水平较低。男女生外语课堂口语参与度差异不显著，但学生课堂口语参与意愿和参与频率之间差异显著。在多种参与方式中学生多倾向参加小组口语活动，而在全班口语活动中参与水平较低。学生英语学习兴趣及自身英语语言水平与学生参与水平都成正相关。
3.被调查学生外语课堂焦虑水平与口语参与情况成负相关，低焦虑者课堂活动参与水平最高，中等焦虑者参与水平次之，高焦虑者参与水平最低。但是在低焦虑组中也有例外，有时太低的焦虑也会导致低活动参与水平。焦虑水平与课堂口语参与方式相关性不大。五种焦虑因素中，落后焦虑对课堂口语参与影响最大，交际畏惧与负评价焦虑对课堂口语参与水平影响度次之，与本族语者交谈焦虑对课堂口语参与水平影响最小。
在此基础上，笔者提出了降低英语课堂语言焦虑，促进英语课堂口语参与水平的教学启示，最后总结全文并提出一些仍存在并有待进一步研究和探讨的相问题。