题目：对中学英语学习困难生情感障碍的研究

中学英语教学历来被认为是人文教育中最为重要的环节之一。然而英语难学的现象却普遍存在。中学生英语学习由于种种原因；如母语和外语的差异、特殊的语法现象及教学背景下求学竞争激烈、呆板的教学方法、超负荷考试负担、紧张的课堂气氛，再加上英语学习不得法，由此产生了畏难情绪、厌烦心理、导致学习成绩很不理想，致使大部分中学生步入落伍的行列。于是，英语学习困难生这一特殊群体产生。英语学习困难生数量多，范围广的问题客观存在且尤为突出，并且对我国的基础教育形成了一种挑战。许多教育家和学者从各个方面对学习困难生做了大量的研究工作，得出了许多重要结论。然而，这些研究主要侧重于对其认知因素方面的研究，而对初中英语学习困难生的非智力因素方面即情感因素的研究却较少。
本研究以克拉申（Krashen，1985）情感过滤假设理论为基本依据，试图通过对与中学生学习密切相关的两情感因素，即动机与焦虑在英语学习困难生身上的种种表现，探讨造成其英语学习困难的情感障碍的种种原因，以及如何有效帮助这些学生克服消极情感因素，激励他们的英语学习动机，培养他们的兴趣，给予途径和方法。本研究主要探讨以下三个问题：
第一：情感障碍是否是造成中学英语学习困难生的主要原因？
第二：中学英语学习困难生的情感障碍的种种表现及其成因是什么？
第三：如何有效帮助这些学生克服和转化消极情感因素？
本研究以富平城关实验中学初中三年级130名学生为调查对象，通过课堂教学观察，问卷调查等方式了解这些学生在学习上的情感障碍状态，并对其中部分学习困难生和他们的英语老师进行了访谈，采取了以下步骤：首先，根据所调查班级学生的期中、期末、平时测验等的平均成绩为标准，将学生划分为高分组和低分组；其次，根据文秋芳（Wen Qiufang 2001）所设计的问卷并结合此次研究对象的特点作了微调后形成的动机量表和焦虑量表收集相关数据。最后，将收集到的数据分析用T-test 检验分析高分组和低分组在外语水平和动机，外语水平和焦虑之间的差异情况。
通过调查分析，本研究发现：高分组和低分组中学生的情感状态与他们的动机和焦虑之间有明显的关系，并得出下列结论：
1、中学英语学习困难生之所以有困难，是因为他们对英语学习缺乏兴趣，他们在英语学习动机、态度、自信心、学习习惯、学习意志力和耐力等情感因素方面存在很多问题。
2、这些学生在学习过程中面临许多困难，但是产生英语学习困难的主要原因是动机匮乏、焦虑过高的情感障碍。
3、帮助中学英语学习困难生的有效途径之一是抓好课堂教学环节。教师应熟悉掌握情感教学理论，帮助学生掌握有效的语言输入（language input）的基本功，降低情感过滤因素（affective filter），以达到提高他们学习英语的水平的目的。
实验证明中学生英语学习与起焦虑和动机程度有密切关系。作者还对当前我国中学英语教学中如何帮助学习困难生走出困境提出几点建议，首先，教师应对这些学生在英语课堂上的情感状态给予充分关注。教学中，应因材施教、因人而异，切入他们的知识点授课；观察他们的疑惑点答疑。教学重点应放在培养他们学习主动性和学习兴趣上，以兴趣带主动、以主动带成就。其次，英语教师应帮助英语学习困难生树立自信心，摆脱自卑心理。应多在培养学习困难生的学习内动力上下工夫，消除学习困难生的自卑感，树立学习困难生的自信心。作者还强调，培养学习困难生学习英语的兴趣是帮助他们走出“困境”的重要手段之一。英语教师必需有创新精神，全方位、多渠道以增强课堂的趣味性，有意识地设计一些使学习困难生也能参与的有趣的教学活动，努力创造出一种愉快轻松的课堂氛围，活跃其大脑思维、激励其学习热情、帮助其及早“脱困”、达到其学有成就。