题目：基于胜任力的农村高中英语教师专业发展研究

本文旨在探讨农村高中英语教师应具备的专业胜任力结构模型;编制教师胜任力测评工具;了解当前农村高中英语教师胜任力水平现状; 比较城区重点高中和农村普通高中英语教师胜任力水平，寻找其差距和存在的主要的问题;探索农村高中英语教师专业发展的思路和途径。
本文以商洛市重点高中（城区 8），普通高中（农村26）等 34所学校的582位高中英语教师为研究对象，其中开放式问卷调查涉及了34所学校的34名调查对象;高中英语教师胜任特征的问卷调查涉及了34 所学校的582名调查对象。以自编《高中英语教师胜任特征开放式问卷》、《高中英语教师胜任特征调查问卷》各一份为材料，收集数据，用SPSS13.0和层次分析法(AHP) 和探索因素分析法进行了统计分析。
本文基于文献分析，采用调查问卷法、心理测量等方法，定性研究与定量研究相结合，从胜任力的角度对教师胜任力模型及农村高中英语教师专业发展等问题进行了一系列实证研究。主要涉及：
（一）建构高中英语教师胜任力模型。建构的高中英语教师胜任力模型是由15 维度，即健康，专业价值观，职业道德， 知识，能力，技能，动机，态度，个性，适应英语新课程标准，教学行为，服务，自我意象，人际洞察力，自我发展，和178个指标组成。用《高中英语教师行为自评问卷》对这一模型进行验证，结果表明，该模型恰当地概括了英语教师的胜任力。
     （二）编制《教师胜任力测验问卷》。该测验包括178个项目，15个分量表。各分量表名称分别为健康（H）、专业价值观（PV）、职业道德（PM）、 知识（K）、能力（AB）、技能（SK）、动机（M）、态度（AT）、个性（IC）、适应英语新课程标准（NECC）、教学行为（TB）、服务（SE）、自我意象（SI）、人际洞察力（II）、自我发展（SD）。各个分量表中包括的项目数不等，得分越高，表明该教师的胜任力水平越高。
获得主要研究结论如下:
     （一）测查高中英语教师胜任力水平及特点。应用《教师胜任力测验问卷》，对从事教学工作的高中英语教师胜任力发展水平测试，结果表明，健康（H）、专业价值观（PV）、职业道德（PM）、 知识（K）、能力（AB）、技能（SK）、动机（M）、态度（AT）、个性（IC）、适应英语新课程标准（NECC）、教学行为（TB）、服务（SE）、自我意象（SI）、人际洞察力（II）、自我发展（SD）15个项目的平均分数均大于0.4, 达到该测验评定的四级水平，说明当前高中英语教师胜任力水平较好。通过用《教师胜任力测验问卷》，本文比较了城区重点高中和农村普通高中英语教师胜任力发展水平，其结果表明城区重点高中和农村普通高中英语教师胜任力发展水平存在着显著差异。为了测验出城区重点高中和农村普通高中英语教师胜任力的具体差异，本研究采用多因子分析方法对178个因子进行了分析，确定了具体差异项目：教学价值观、与时俱进、第二语言习得的理论与规律及统计知识、获取信息和研究能力、现代教育技术、自我发展、危机意识、创造性、新的教学理念、反思教学、合作学习、探索学习、自主学习、任务型教学法、自我反思、人际关系、自学能力与深造学习等。
     （二）探索农村高中英语教师专业发展。根据测查的高中英语教师胜任力水平及特点，分析农村高中英语教师专业发展现状总的表现为:农村教师整体素质偏低，1、教师专业道德仍需加强和改进。2、专业知识水平不高，表现在①教师学历基本达标，但不重视学习、进修，专业意识不强。②教师的知识基本上是围绕考试范围发展。③教师知识不丰富，课堂不生动、呆板。④缺乏对学生的研究，缺乏学习指导的基础知识。⑤着重于学生全面发展的理念只在口头上，没能在课堂中体现出来。3、专业能力薄弱。
基于此，本文提出了基于高中英语教师胜任力模型的农村高中英语教师专业发展的模式。模式分三步：1 教师专业知识2 英语教学理论3 教学方法。同时，探索出农村高中英语教师专业发展的六个基本途径：1 师德教育2 自学3 演讲4 课堂观察与分析5 教学反思6 校本教研。最后，本研究建构了基于高中英语教师胜任力模型的农村高中英语教师专业发展的计划并提出了农村高中英语教师专业发展的思路和建议。
本文的结论对教师选聘、安置和绩效评估，教师胜任力标准及资格标准制定，以及相关的教师发展、教师专业化发展，提供了实证研究的依据，具有重要的应用价值。