题目：化学教学中学生猜想和假设能力形成的学习策略

我国正在进行着新一轮基础教育课程改革，其最大亮点是培养学生的科学探究能力：通过使学习者经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习科学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想、态度和精神。科学探究是以传授科学知识、训练科学方法、培养科学精神为内容，以提高受教育者科学素养为目标的社会活动。科学探究对社会发展、对受教育者的成长都有非常重要的影响。因此，科学探究既是重要的学习方式，也是理科课程的重要内容，更是一种精神或态度。在科学探究学习活动中，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、获取新知识的能力，归根结底是为了培养学生的创新精神和实践能力。这是我国教育发展和国家强盛的“科教兴国”战略的需要，这是为了改变我国青少年缺乏探究意识和实践创新精神的现实状况，提高国民科学素养的需要。因此，新课程标准明确地倡导探究性学习的理念，并且强调把探究学习作为学生的主要学习方式之一。
科学探究的过程要素包括：提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划，设计试验、观察与实验，获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。本论文在教育学、心理学以及现代化学课程与教学理论指导下，以农村中学常态化学课堂教学过程为实证对象，选取科学探究过程要素的核心环节之一：猜想和假设能力形成的培养策略为研究问题，使一线化学教师正确理解和认识科学探究教育理念，形成独具特色的教学策略。
本论文共分7章。第1章阐述了目前科学探究教学在国家实施人才战略上的重要地位和现实教学中应用科学探究教学时存在的一些问题，并提出本研究选题的现实意义。第2章对科学探究、猜想与假设等相关概念进行了分析。第3章对猜想与假设的研究现状进行了回顾。第4章是实证研究，是本论文的重点内容。最后，第5、6、7章是本论文的总结，阐述了根据本研究得出的结论及教学建议，并对研究进行了反思。
本论文是对农村初中学生在科学探究活动中猜想和假设能力进行调查和实践培养的初步研究。对猜想与假设的基本涵义、特征进行了探讨，并在教学实践中对学生猜想与假设能力的培养进行了探索，通过访谈、问卷调查及对中学生化学课堂教学进行实证研究，获得了详实的一手资料。实践结果分析表明，实施探究式课堂教学中加强猜想与假设能力的培养，不仅能够增强学生学习化学的兴趣，提高学生化学学习成绩，而且能提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；改变了学生被动的学习方式，培养了学生的创新能力和综合素质。