题目：抑制能力在儿童解决冗余信息算术问题中的作用

本文所研究的冗余信息算术问题属于简单的数学应用题，只不过在题干中增加了一些对解决问题没有帮助的无关信息，例如“杂货店里有20篮水果，其中有12篮梨，另外还有9篮蔬菜，请问杂货店里有多少个篮子？”在这类问题中，既包含对问题解决有用的信息，也包含无用信息。要想成功的解决这类问题，儿童首先必须具备基本的加法运算能力，再者儿童必须找出与正确答案相关的数据信息（“20篮水果”和“9篮蔬菜”）而忽略与正确答案不相关的其他信息（“12篮梨”）。冗余信息问题与皮亚杰使用的经典类包含任务很相似，可以看作是由皮亚杰经典类包含问题的一个子类型，如“一束花里有8只雏菊和5支郁金香，问雏菊多还是花多？”按照皮亚杰的说法，只有8岁以上的儿童能够胜任这类任务。尽管冗余信息问题没有被要求直接比较子类和高级类，但类似于皮亚杰的类包含任务需要潜在的逻辑能力去解决这些问题。这是因为要理解A（几篮水果）+A`（几蓝蔬菜）=B（所有篮子）就要把相关信息从不相关信息中区分出来才能解决问题。
许多研究质疑儿童的逻辑能力只是影响这类问题解决的一个因素。Winer在回顾这方面的文献后指出，“影响儿童解决类包含问题的因素除了逻辑能力以外，应该还与其他某种同时发展起来的能力相联系”。Dempster指出抑制的有效性可能是一个很好的候选者，他指出皮亚杰的经典类包含任务更多地与儿童抵制干扰的能力有关，而不是与儿童掌握潜在的逻辑规则有关。以新皮亚杰主义的观点来看，Pascual-Leone指出抑制是儿童认知功能的中心过程。近来，抑制被发现在许多认知技能中起重要作用，如物体恒存性、数字建构和早期算术能力、分类和选择注意。
本研究拟从抑制加工的角度解释儿童在冗余信息问题上的表现，为此设计了三个实验：
实验1采用自编的冗余信息问卷和类包含问卷对6至10岁五个年龄段的儿童进行施测，进而考察儿童在冗余信息问题解决上的年龄特征，并且试图证明在儿童解决冗余信息问题中有抑制能力的参与。结果表明，从6岁到10岁，儿童在冗余信息问题解决中的成绩随年龄的增长而提高，儿童的类包含能力不是影响冗余信息问题解决的唯一因素，问题解决过程中需要有抑制控制的参与，主要体现在对无关解决图式的有效抑制上。
实验2通过对实验材料的细微操作把8岁和9岁两个年龄组的儿童划分到三种实验条件下：普通问题组（普通的冗余信息问题）；丰富问题组（提问部分增设一个非结构性言语线索）；强调组（对题干的关键词进行强调）。结果表明，丰富问题组儿童更容易犯期望错误，强调组儿童的正确方案成绩显著高于丰富问题组，这说明言语因素可以通过改变问题的误导情境从而提高或降低问题对儿童所提出的抑制要求，影响儿童在冗余信息问题解决中的表现。
实验3通过色词Stroop和停止信号两种任务来测量冗余信息问题解决能力高低的两组儿童之间的抑制能力的差异，以期进一步探求抑制能力对儿童解决冗余信息问题的影响方式。实验结果表明，能力高低不同的两组儿童在色词Stroop任务上的抑制量没有显著差异，两组儿童在停止信号任务上的正确数、错误数和停止信号后的错误数指标上有显著差异。综合这两个实验结果还不能完全证明冗余信息问题解决能力越高，抑制能力就越强这一假设。
通过以上三个实验，得出以下结论：（1）儿童冗余信息问题解决能力的发展存在明显的年龄特征，从6岁到10岁，儿童的问题解决能力随年龄的增长而增强，年龄越大表现越好；（2）类包含能力不是影响儿童冗余信息问题解决的唯一因素，其中抑制能力是一个重要的影响因素；（3）言语因素可以通过改变问题的误导情境来增强或降低问题对儿童提出的抑制要求，从而影响儿童在冗余信息问题上的表现，这说明抑制机制可以通过言语因素的调节来影响儿童在冗余信息问题上的表现；（4）诸多研究表明，能力高低不同的两组儿童的抑制能力应该存在差异，但实验3中，两个任务的测量出现了不一致的情况，经过分析发现出现这种不一致的原因主要是由于儿童在整个儿童期的抑制能力都比较弱，导致测量工具的敏感性不高。