题目：初中思想品德课真实性学业评价研究

目前，随着基础教育课程改革地深入进行，我国在基础教育课程改革方面取得了丰硕成果，教师教学观念、教学行为，学生学习方式、学习主动性等方面发生了巨大变化。但是，教育教学中深层次的问题逐渐显现出来，特别是学业评价问题日益阻碍了基础教育课程改革的发展。在这种情况下，迫切需要改革学业评价方式，以促进基础教育课程改革顺利进行。在刘天才老师的指引下，结合真实性评价理论，本文对思想品德学科真实性学业评价进行了初步探讨。
第一部分是引言，主要介绍了有关评价概念，由于思想品德课真实性学业评价研究目前处于探索阶段，首先通过对评价、学业评价、真实性评价的研究分析，界定了思想品德课真实性学业评价的内涵；然后，对思想品德课真实性学业评价的关键点---真实性进行了分析、反思；最后，分析了真实性学业评价研究的意义及当前研究的现状，提出在思想品德学科进行真实性学业评价研究十分紧迫，十分必要。
第二部分是理论基础，主要介绍了与思想品德课真实性学业评价有关理论的基本观点，如建构主义理论、人本主义理论、后现代主义理论、多元智力理论、教育目标分类理论及教育测量与评价理论等，并分析了这些理论对思想品德课真实性学业评价的指导意义，为思想品德课真实性学业评价奠定了坚实的理论基础。
第三部分是评价要素，基于理论研究、现实分析，结合当前思想品德课教学实际，初步提出了思想品德课真实性学业评价体系要素。这个体系强调主体具有多元性，即以教师、学生、同学、家长及其他人员为主体；强调内容具有三维性，即以知识与能力、过程与方法、情感态度价值观为三维内容；强调原则具有全面性，以真实性、发展性、开放性、人文性、多元性、反馈性、伦理行为原则。需要指出的是，思想品德真实性学业评价体系不很成熟，需要在实践中不断实践，不断完善。
第四部分是具体实践，主要内容是以思想品德真实性学业评价体系要素为指导，分析了观察法、描述性评语、项目评价、谈话法、成长记录、考试评价等六种评价方法，详细分析了这些评价方法的内涵、特点、具体要求及操作实例，其中重点深入探讨了考试评价的有关问题。