题目：初中思想品德课情感态度价值观目标实施中的问题与对策

2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代，也为中学思想政治学科教育带来了新的春天。“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终生发展的需要”成为初中思想品德课教学的新理念。情感态度价值观教育与能力教育、知识教育一起，并列为初中思想品德课程的三大目标，受到前所未有的重视，体现了它应有的地位。
对于初中思想品德课来说，以加强初中生思想品德教育为主要任务，同时帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，弘扬民族精神，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。其中最基础性的目标就是：帮助初中学生提高道德素质品质，养成良好的行为习惯，形成健全人格。情感态度价值观的培养有助于完善学生的人格，培养全面发展的人才，这是时代赋予初中思想品德课教育的使命。但是，在教学实践中我国由于传统思想品德课教学理念的影响，情感态度价值观目标仍然没有得到应有的重视，情感态度价值观目标的落实还存在不少困惑和问题。正是基于这样的大背景，选择了“初中思想品德课情感态度价值观目标实施中的问题与对策”作为研究题目。
从心理学角度讲，情感、态度、价值观是情感教育发展过程的不同阶段，其关系是递进的，它们共同构成了情感教育的完整过程。情感、态度、价值观三者是相辅相成，密切联系的。在教育的过程中，我们必须将学生作为一个有思维、有情感的统一体加以研究，且应突出情感教育的重要作用。另外，重视情感、态度、价值观的培养也有助于学生对基础知识的理解和掌握。所以，情感态度价值观目标的教育意义重大，它有利于落实教育中的人文关怀，着眼于学生全面素质的发展，体现了素质教育和思想品德课教学新课程改革的新理念。
本文从研究初中思想品德课情感态度价值观目标入手，对初中思想品德课程标准中的此类目标进行解读，运用教学目标分类理论和教学设计理论来进行具体案例的解剖与分析，并分析思想品德课情感态度价值观目标实施的现状，结合走访部分专家及一线思想品德课教学的老师，提出了目前情感态度价值观目标实施中存在的问题：部分基层教育部门领导观念陈旧，对情感态度价值观教育及与之相关的活动重视程度不够；存在的一些客观条件不利于情感态度价值观教育活动的开展；一些沿承下来的老传统对新教师的负面影响；培养情感态度价值观目标的操作方法过于简单；部分教师缺乏对学生实际情况的研究，在制定目标时忽视了学生的个体差异性，因而要求全体学生都要达到某一相同高度的水平；部分教师的全面素质亟待提高；缺乏有效的评价机制，等等。针对这些问题，本文结合目前我国的教学实际，提出了相应的解决对策与建议：广大教师应真正地树立新课程理念，认真学习和践行新课标的要求，把握教学方向，促进教育改革；教师应以新课程目标和学生的实际水平为依据，科学合理的进行教学目标设计，同时不能忽视情感态度价值观的目标设计；建立多元化的情感态度价值观教学目标评价体系，适当增加有利于情感态度价值观目标测量的活动表现评价，使学生受到激励，巩固基础教育效果；善于发现学生存在的问题，列举事实、讲清道理，让学生学会正确看待问题，针对学生的思想认识情况，因势利导给以解决，帮助学生树立正确的情感态度价值观；全面提升教师的自身素质，提升教师的人格魅力，这是进行情感态度价值观教育的前提；教师之间营造健康积极的文化氛围；教师与学生之间建立新型的师生关系，以平等的身份在学术和感情上沟通，这种非评价性安全的学习环境更有利于培养学生积极健康的人格，等等。
目前，要解决思想品德课情感态度价值观在现实实施中存在的诸多问题，需要社会各界、学校及教师共同的支持与努力，形成各方面互相支持的健康氛围是十分必要的，只有这样，我国基础教育新课程改革才会顺利进行，才会将素质教育理念真正的落到实处。