题目：课程知识的理解性研究——一个广义意义学视角的初探

课程知识理解是教学的一个核心问题，知识型的变革对课程知识理解的变革具有重要的影响。我国新一轮的基础教育课程改革也毫不例外地依据知识型的转变，这一转变带给教学实践对课程知识理解的转变，突出表现为课程知识的认知性理解和意义性理解这对范畴的凸显。本文力图从广义意义学的视角对课程知识的认知性理解和意义性理解展开研究，通过对语言哲学、诠释学、现象学以及教育哲学层面对意义问题研究框架的简要历史剖析和教育学属性分析，形成和考察课程知识理解的独特的意义学视角和立场，揭示课程知识理解的特征，分析课程知识理解主体的差异，提升教师在知识教学实践中对课程知识理解的理论意识和水平，丰富和完善课程知识理解的意义性理论，构建课程知识理解的意义学视角框架。具体说来，包括五个部分：
    第一部分，绪言，分析本课题研究的问题缘起，现状概述，核心概念界定，研究的意义、特色和方法。
    第二部分，简要分析了语言哲学、诠释学和现象学对意义问题研究的理论框架，并对这三个层面关于意义问题探讨做了教育学属性剖析。考察了教育哲学对意义问题探索的重新表述，总结了意义为何成为课程知识理解性的论域。
    第三部分，主要是挖掘知识、理解、课程与意义之间的关系，确立了课程知识的意义性理解的可能性和必要性，归纳出了课程知识理解的语言、文化、主体和存在特征，小结了课程知识的理解性格。
    第四部分，主要是分析课程知识的认知性理解和意义性理解两种不同层次理解观的内涵、依据、特征、分层。透视了课程知识的理解主体的倾听能力和理话能力的尺度差异，批判了课程知识理解的相对主义和绝对主义的倾向。阐述了理解与说明是弥合课程知识教学解释循环的策略方式，小结了课程知识的认知性理解和意义性理解的二重性。
    第五部分，主要是一种理论的现实关照，阐释了走向课程知识理解性教学的依据，从意义学的视角阐释了课程知识理解的基础学力的重建，重构了课程知识理解性教学的目的观、价值观、过程观、师生观、学习观、课程观和评价观。
    总之，课程知识的理解是构成中小学教师知识教学问题的基础，其中，对于认知性理解和意义性理解的内涵、特征、依据及其关系的认识，直接影响到课程理论和知识教学实践的每一个环节。而排除二元分立的思维方式，从课程知识理解的意义学视角整合入手，对课程知识理解的认识论基础进行全面系统的分析，必将有助于澄清课程知识理解的各种认识误区和偏差，从而为课程知识理解的意义性开展指明了方向和提供了切实可靠的实施策略。