题目：基于生成理念的课堂教学研究

新课程改革主张建构、对话、创生、体验、生活化的课堂教学过程，关注师生的整个生命活动，而课堂教学正是实现新课程理念的关键所在，只有在课堂教学中才能把新课程的理念转化为具体的教学实践，实现新课程改革的目标。本研究试图从“生成”理念的角度对课堂教学进行观察研究，着眼于现实课堂中的生成性教学，以教学案例形式展现“生成”的实际状况，寻找生成性教学理论与实践之间产生差距及其原因，为教师实践课堂教学的“生成”提出合理建议。
选择从“生成”这一角度研究新课程的课堂教学，不仅是因为“生成”是新课程所倡导的重要教学理念之一，是对课堂教学过程动态性、可变性的概括，也是对教学过程的预设性、计划性的一个重要的补充；更是由于课堂教学过程中“生成”是教师能够感受到、能够把握到的课堂教学形态，所以它成为新课程的理论转向实践的桥梁之一。研究生成性教学就是要加深对生成性教学的认识，实现生成性教学的价值；通过对现实课堂教学的观察研究，了解一线教师们对生成性教学的认识程度和处理情况，分析和探讨我国小学课堂教学的改革发展现状及趋势，及时总结经验，正视现实存在的问题，并在此基础上为教师的生成性教学提供建议和帮助。
本研究主要运用了课堂观察法、访谈法以及案例研究法收集关于生成性教学的第一手资料，进入到课堂教学的现场，在活生生的课堂中学作质的研究。对于研究对象，选择了处于山西省太原市百余所小学中的中等水平的D小学，接着采用了“目的性抽样”的方法在D小学中进一步选择了六位属于熟手型教师，把这六位教师的课堂生成性教学作为研究对象。
经过60节课的课堂观察研究以及与六位老师的访谈交流，发现小学课堂中生成性教学所取得的成绩主要有：在课堂教学过程中并没有出现因“生成”而发生的课堂混乱、失语的状态，也没有出现脱离书本、迷失方向的随意生成，生成性教学基本上都是体现教学目标、方向，围绕教学情景而进行；教师和学生都积极主动地参与到教学中来成为生成性教学的前提；生成性教学遵循了：捕捉生成性教育资源——判断生成性教育资源的性质与价值——升华、提炼、整合生成性教育资源，这样的逻辑顺序。同时小学课堂中生成性教学也存在一些问题：教师对于生成性教学缺乏深刻的认识以及深入的思考，尚未具备实施生成性教学的能力与智慧，仍然受到应试教育观的影响，过于注重教学预设、知识传授，缺乏师生之间的互动交流。针对这些存在的问题，本研究努力找到问题背后的原因并提出顺利实现生成性教学对策建议。其中存在的原因主要有以下九个方面：生成性教学理论与实践的鸿沟，应试教育的教学观、学生观，对生成性教学的认识不够深刻，重教学预设，严格控制教学过程，学生主体性的缺失，教师的尴尬处境，教师生成性教学能力的不足，重考试成绩的教学管理制度与教学评价，重考试分数的家庭、社会氛围；与之相适应的对策建议又有以下七个方面：转变教师教育观念，树立生成性教学观，设计弹性预设，尊重学生主体性，提高教师的生成性教学能力，改革教学评价，增进家长、社会对生成性教学的理解。